初高中英語教學銜接研究

摘要：英語作為國際通用語言之一，在我國英語教學備受關注。而英語教學也具有明顯的階段性特征，階段之間有效銜接才能避免英語教學的“斷層”。初高中英語銜接教學研究具有現實必要性，有助于學生英語學科核心素養的培養，有助于高中高效英語課堂的打造。本文以人教版高中英語教材為例探討如何做好初高中英語教學銜接。

關鍵詞：初高中英語；教學銜接；策略探討

《高中英語課程標準》明確指出，普通高中英語課程作為義務教育的延伸，是基礎教育的重要組成，高中英語教學理應做好與初中教學的銜接，貫徹義務教育課程理念，引導學生實現語言能力、思維素質和文化品格的綜合提升。初高中英語教學銜接研究也具有現實必要性。在初中及高中英語教學中必須做好教學各環節的銜接關注，靈活調整，使得英語課程教學處于良性運行狀態，解決初高中英語教學斷層問題，有效銜接才能取得理想教學預期。

一、 初高中英語銜接教學的兩大問題

（一） 英語教材層面的問題

我國初中階段的英語教學側重興趣引導與啟蒙，而高中英語教學側重學生閱讀理解及表達應用能力，兩者在教學目標上側重不同，對應的教學內容及教學模式也略有差異。初高中英語教材跨度較大，初中英語屬于啟蒙教學階段，所涉及的詞匯量少，文本內容簡單，契合學生日常生活，學生需要重點記憶的東西較少，側重理解消化，因此學生英語學習興趣也較高。而高中階段的教材突然跨越，無論是課程容量還是課程難度，高中階段的英語教學以高考為導向，實際教學中關注重點部分的講解，其他部分學生自學完成，高一學生自律能力差，自主學習意識弱，因此高中英語課程教學不理想，很大程度上是教學銜接不當。

（二） 高中學生層面的問題

高中生特別是高一學生經歷了中考，進入到新的學習環境中，其存在心理的陌生感，因此在英語學習方面略有壓力。目標不清晰，導向不明確，學習模式也與初中不同，其英語學習的積極性下降嚴重。特別是遇到不認識的詞匯或者陌生的短語，學習受挫，往往自暴自棄。初中階段的學生對英語教師有很強的依賴性，而高中階段的教師教學任務中，課程教學往往針對高考內容進行教學指導，其對應的教學思想、教學方法及教學內容都嚴格按照高中要求及教學指標，教師對學生學習情況不了解，難以因材施教，學生習慣了對教師的依賴，當教師無法兼顧到自己，其學習熱情縮減。因此從學生層面來說，其心理的微妙變化也影響到高中英語學習，而心理的微妙變化也是初高中教學銜接不當的結果。

二、 初高中英語教學銜接的有效策略

（一） 創新教學思路方法，帶動詞匯教學

高一階段的學生其心智發育尚不成熟，抽象邏輯思維能力有限，而形象思維能力突出，基于這一特點，在銜接教學時，教師應該關注學生的心理特征，基于其群體學習實際，創新教學思路和方法，從詞匯教學入手，激發并維護學生英語學習的信心與興趣。可以嘗試多種直觀教學法，給學生以生動具象的詞匯呈現，幫助記憶，深化英語課程的學習。可以是掛圖教學，可以是簡筆畫教學，可以是多媒體演示教學等。例如在學習人教版英語必修一第四單元Earthquake這部分時，針對火災、臺風、地震、泥石流等復雜詞匯，教師可以借助多媒體展示相應的視頻或者圖片，有效調動學生的各種感官，讓其主動參與到詞匯學習中，輔助以歸類記憶法，讓學生以舊帶新，帶著興趣學習詞匯。在實際的詞匯教學中教師可以引導學生歸類，節假日詞匯、生活用品詞匯、自然現象詞匯等，在分類詞匯學習時可以引導學生分享初中該歸類的詞匯，比較新舊詞匯，發現內在聯系與差異，指導高一學生在大腦中建構詞匯的大樓，在學習新詞匯的過程中復習初中的舊詞匯，也能更深刻地了解詞匯間的差異，加深記憶。

（二） 承上啟下補充學習，知識銜接學習

高中英語教學本質上是初中英語學習的延伸，英語教學本身也是連續性的過程，在知識的學習上理應承上啟下，補充學習，銜接學習。在高一英語教學中，教師應基于學生的英語學習實際，做好不同學生個體入學后知識的補缺調查，盡量縮小學生英語基礎差異。在教學前的摸底很有必要。在新課程的教學中教師必須針對性地進行新知識舊知識的關聯，通過舊知識的復習掃除學生新知識學習的障礙。例如人教版高中英語必修一每個單元都會出現學生初中階段掌握的短語及句型，教師引導學生課前預習，分步驟地完成原有句型的復習與鞏固，開啟新知識學習的大門。其中必修一第一單元Friendship中go through和in order to短語，其實在初中階段學生就有所接觸，教師可以讓學生找出其出處，然后根據英語知識體系列出對應的表達法。在例如必修一第三單元Travel journal中的難句：Every where they looked nearly everything was destroyed.可以讓學生回憶初中學過的相似句子If you travel around china，you will notice a very popular activity everywhere you go.在對比學習中消除學生對新知識學習的畏懼情緒，更積極主動地學習新知識。

（三） 引導學生自覺學習，優化學習習慣

高中階段的英語教學學生自學占據很大部分，因此在教學中教師必須引導學生自覺學習，養成愛閱讀、勤學習、主動探討的好習慣，只有養成學習的好習慣，才能自覺做好知識的銜接學習。

三、 結束語

初高中英語教學的銜接研究不僅僅是一線教學工作者的責任，更需要學校各部門的支持，需要學生和家長的配合。從學習陌生感緊張感的消除入手，奠定學生高中英語學習的興趣與信心。再到詞匯教學方法的優化和新舊知識的銜接鞏固，學生自主學習意識的培養，多管齊下，實現初高中英語教學的有效銜接，帶動高中階段的英語教學，為大學階段專業英語學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]苗袓蕓.初高中英語教學銜接現狀研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

[2]張莉.初高中英語教學銜接問題的調查分析[D].濟南：山東師范大學，2015.

[3]陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接研究[D].上海：華東師范大學，2010.

作者簡介：操健，河南省周口市，鹿邑縣第三高級中學校。