獨立學院《信工英語》課程學生課堂焦慮調查及對策

摘要：本文主要闡述獨立學院《信工英語》教學的重要性，然后用Horwitz的外語課堂焦慮量表對獨立學院《信工英語》課程學生課堂焦慮情況進行了一個調查，最后提出了應對辦法。

關鍵詞：獨立學院；信工英語；ESP；課堂焦慮

一、 獨立學院《信工英語》教學的重要性

1960年，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）誕生了。它的出現是為了滿足各行各業專業人士學習英語的需求，讓他們能夠運用英語進行專業和學術交流、從事工作。早在1987年，Hutchinson and Waters Alan 就曾指出：“ESP學習是非常重要的。”隨著我國對外開放的不斷擴大和深入，對既擅長專業又精通外語的高素質人才需求日益增大。鑒于這種形勢，2016年教育部頒布的《大學英語教學指南》（最新版）明確指出：“大學英語在注重發展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業學習和職業崗位等不同領域或語境中能夠用英語進行有效的交流。”語言專家紛紛呼吁全國高校應該重視學生ESP的培養（劉潤清，1996；楊慧中，2010；蔡基剛，2010；文秋芳，2014）。

截至目前，全國已有近320所獨立學院。2009年開始，作為高等教育體系重要組成部分的獨立學院也在其課程設置中添加專門用途英語課程。這恰巧與獨立學院應用型、職業化人才的培養目標并行不悖。

二、 獨立學院《信工英語》課程學生課堂焦慮調查

焦慮，起初是心理學用詞，其對外語學習的影響逐漸得到重視。1986年，Horwitz提出外語課堂焦慮（Foreign Language Classroom Anxiety），旨在從個體情感障礙角度分析如何提高學生語言學習效率。他還設計了一套外語課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）來檢測課堂焦慮情況。此量表由33個問題組成，每個問題設有五個選項，分別為：非常同意（5分）、同意（4分）、既不同意也不反對（3分）、不同意（2分）、非常反對（1分）。學生完成問卷后計算其得分，再用統計軟件SPSS計算其課堂焦慮情況。

筆者所在學院從2015年開始把大一、大二4個學期的《大學英語》課程縮減至3個學期，第4個學期則開設ESP課程。該院結合各專業的特點，共開設了九門專業英語課程（傳媒英語、商學英語、法律英語、財會英語、人文英語、信工英語、機械英語、土建英語和環境科學英語）供公外學生選修，前三個學期學時60個學分4分，第四個學期學時30個學分2分。其中，《信工英語》供計算機科學與技術、物聯網工程、通信工程、電子信息工程、電子商務、軟件工程、電氣工程及其自動化、自動化等八個專業學生學習。這次《信工英語》課堂焦慮的問卷調查安排在了學期的第八周，僅在這八個專業12個班級中進行。調查前已向研究對象說明：“調查結果將僅用于科研研究，不會給個人帶來任何負面影響。請實事求是回答。”隨機發放了186份問卷，回收有效答卷180份。數據分析顯示：學生在《信工英語》課堂呈現一般焦慮。這個調查結果再一次佐證了Horwitz的觀點——外語學習時常伴有焦慮。

三、 如何應對學生的外語課堂焦慮

1. 引導學生高效記憶單詞，增強他們學習的自信心

問卷中，48.48%學生表示在《信工英語》課上說英語很沒信心，51.52%學生表示沒信心發言。

為什么學生會對《信工英語》學習這么沒有信心呢？其中一個重要原因是前三個學期的基礎英語學習不足以幫學生儲備足夠的專業英語詞匯量，再加上學習信工英語的學生基礎英語水平普遍偏低，致使他們閱讀專業文獻的障礙較多，也無法組織信工英語詞匯闡述自己的觀點。例如，很多學生都認識package（包裹）、program（節目）、bug（臭蟲）等單詞，卻不知道在《信息通訊技術英語》中它們分別表示程序包、編程、漏洞等意思。因此，教師應鼓勵學生多閱讀，引導他們高效記憶單詞。

2. 鼓勵教師改良教學方法，營造輕松愉快的課堂學習氣氛

據調查，36.36%學生擔心在《信工英語》課上犯錯誤；37%學生表示在課上如果沒聽懂老師用外語說什么會感到害怕；36.36%學生表示當不理解教師糾錯內容時會很不自在；24.24%學生表示課堂進度很快，有點跟不上；甚至15.15%學生表示在課上被老師叫會發抖。

據了解，擔任專門用途英語教學的教師大多為之前上基礎英語的教師兼任。他們有著扎實的英語功底，但是對專業知識的掌握往往很局限。極有可能出現所授內容與專業知識相脫節的現象。此外，筆者還發現不少教師還是按照基礎英語的教法來教專業英語課，把《信工英語》課生硬變成了單詞講解和課文翻譯的練習課。

3. 甄選教材改革評估體系，讓學生切切實實收獲知識

問卷調查顯示：53.58%學生因擔心考試不通過感到焦慮；36.3%學生表示經常不想去上課；48.42%學生表示《信工英語》課的規則太多讓人頭疼。

首先，教材作為知識的載體，是實現教學目標的重要一環，選擇一套合適的教材對保障教學效果起著至關重要的作用。該院采用的教材是由高等教育出版社出版的《大學專門用途英語》改編組改編的《信息通訊技術英語教程》。這本教材總共12個單元，每個單元圍繞一個與信息通訊技術相關的主題，先操練專業英語詞匯熱身，再訓練專業英語聽力或者閱讀專業文獻。此外，改革評估體系也不失為一種有效減緩焦慮的辦法。該院從2016年開始一改以往一卷定期末成績的辦法，變為：期末總評成績=平時成績（20%）+一篇學術英語口語陳述（20%）+期末卷面成績（60%）。這樣一來既能更加全面考查學生聽說讀寫譯等各項技能，平時分的加入使得基礎較差的學生也能看見“及格的希望”。

總而言之，學生在外語學習過程中極易產生焦慮。教師應重視課堂焦慮對學習產生的負面影響，并且積極采取措施消除學生的思想包袱。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀的英語教學—記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[2]蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學英語的發展方向[J].外語電化教學，2010：20-26.

作者簡介：

魏薇，江西省南昌市，南昌大學科學技術學院基礎學科部。