情感滲透在中職語文教學中的運用途徑

曾秋梅

摘 要： 語言文字承載著知識，是人們交流溝通的重要工具。中職語文教學的主要目標之一是引導學生如何正確合理使用語言文字。隨著新課程改革的不斷推進，教育教學的各個方面也在發生改變，中職語文教學也不例外，以往的語文教育過于關注對學生知識和技能的培養，忽略對學生情感的培養。隨著社會的發展和新課程改革的不斷推進，語文教育在關注學生知識與技能培養的同時應注重對學生情感態度的培養。本文探討情感教學的內涵及其運用在中職語文教學中的好處，分析討情感滲透在中職語文教學中的多種運用途徑。

關鍵詞： 中職語文教學 情感滲透 運用途徑

近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，中職教育面臨著重大的調整和改革。以往的中職教育往往過于重視學生對本學科知識的學習，忽略各學科之間的微妙聯系；過于重視學生應對選拔機制的考試成績，忽略學生的個性發展。以往的課堂教學模式往往以教師教為主，教師占據教學過程的主導地位，產生“教師教，學生學”的教學狀態，在此狀態下，學生不能主動獲取知識，發揮主觀能動性，積極地參與到課堂教學中，學習主動性和積極性大打折扣。隨著當前教育改革的發展，中職教育應以學生順利就業為立足點，在教學中注重培養學生的能力與素養。因此，中職教育在教學過程中更應注重學生情感的培養，在教師的引導下，發揮學生的主觀能動性，培養出身心健康、品格良好、人格健全的學生，為其能良好地適應社會發展做準備。

一、情感教育的看法與體驗

情感是主體對客體持有的一種看法與體驗。情感包括兩個部分：道德觀和價值觀，具體表現在認知、幸福、審美等。完整的教育過程包含的不僅僅是認知教育，情感教育是其中不可缺少的一部分。語文教學中的情感主要包括教師和學生的情感、師生和生生間的情感、教學內容中的情感因素等多種情感。語文教學的目的不僅是培養有用的人，促進人的全面發展，更要讓學生學會運用語言文字以便更好地交流和表達自己的情感。因此，在中職語文課堂教學過程中，教師要創造利于學生學習的教學環境，妥善處理好情感教學與認知教學的關系，充分激發學生的情感，通過對學生情感的激發，培養學生的豐富情感，激發他們的求知欲和探索精神，充分發揮學生的主觀能動性和個性，促使他們形成獨立健全的人格特征。

二、情感教育在中職教育的滲透

1.培養學生健康的情感。

情感滲透是一種情感教育，在中職語文課堂中運用情感滲透的方法進行教學其實就是運用情感教育的一種教學模式。中職學生處于青春期，情感具有熱情、自由、好奇等積極的一面，但同時也有自尊心較強、情緒波動較大、對一些事情較為執著、不夠成熟穩定、學習態度需要老師引導。中職學生在這階段的情感特征既有利的一面，又有弊的一面，在教育教學過程中，教師需要針對學生這些特有的情感特征，將情感滲透在語文教學過程中，培養學生積極向上的情感，形成獨立健全的人格。

2.促使學生與知識對話。

從小學到中職，學生需要學習很多知識，隨著年齡的不斷增加和年級的不斷升高，學生需要學習的知識內容在不斷增多。傳統的教學模式主要是以教師教，學生學。教師在講臺上侃侃而談唱獨角戲一樣的講解，學生只聽講即可，教師講得過多，學生的主觀能動性被忽略，學生被動學習知識。中職語文的教學內容，是集語言美、藝術美、思想美于一身的，教學內容豐富多彩，有著較高的情感和道德水平。但是在以往的教學過程中，學生很難感受到教材內容中所蘊含的美，反而會覺得學習過程中的枯燥、乏味和無聊，甚至產生厭學情緒。因此，中職語文教師在教學過程中應注重情感的滲透，挖掘教材中的情感因素，進行情感滲透，讓學生感受到所學知識豐富的內涵美，從而激發學生的學習興趣，調動學生的自主能動力，使其積極投入到課堂教學過程中，與知識進行有趣的對話。

3.提高學生的學習效率。

“興趣是最好的老師”。當學生對所學知識感興趣時，學習效果自然事半功倍。當學生的身心處于較愉快的狀態時，思維活躍性與大腦的興奮獨有關，當大腦較興奮時，思維的活躍性會大大提高，發散思維會得到充分的發展，聯想會比較豐富，此時對于知識的理解和掌握程度就會比較高，學生的創造性思維和創新能力都會被有效利用。同時，相關的教育調查研究表明，思維過程中，智力因素和非智力因素是相互影響的，情感是非智力因素的重要組成部分，情感對智力因素是存在一定的影響的。教師將情感滲透合理有效地運用在中職語文教學中，有利于激發學生積極向上的情感，從而促進學生的智力發展，提高學生的學習效率。

三、情感滲透在中職語文教學中的運用途徑

1.轉變教師角色，充分發揮學生的主體性。

學生的特征之一是具有一定的向師性，教師的一言一行、一舉一動都會影響學生，中職學生雖與中學生年齡差不多，但他們的世界觀、人生觀和價值觀是存在一定的距離的，而且他們的心理年齡還處于一個重要的轉型時期。學生的向師性要求教師要嚴于律己，為人師表，以自身所具有的獨特人格魅力吸引學生，從而受到學生的尊敬與愛戴，學生喜歡教師本人，從而喜歡上教師所教的課。課上，教師應向學生傳授廣博的知識，但不是再一個人激情地唱獨角戲，而是應該把課堂還給學生，將學生看作課堂教學過程中的主體，根據教學內容，引導學生共同創設課堂教學情境，讓學生積極主動地進入到課堂之中，充分發揮學生的自主學習能動性，積極學習。教師只充當引導者和聆聽者，聆聽學生的心聲，引導學生自由表達，在引導時適時地將主流的社會主義價值觀及真善美教給學生，讓學生在不知不覺中思想受到文化的熏陶。使語文教學不僅僅停留在知識教學中，而是將情感蘊含在知識教學之中，培養學生的情感知識能力素養，達到真正的育人目的。

2.創設教學情境，為情感滲透提供渠道。

華茲華斯說：“感情和氣味是這么一種東西；它們猶如光之于太陽，音樂之于風。”好的情感能打動人心。教書育人也是如此，若想充分激發學生積極的情感，則教師應設法創造良好的情感氛圍，從而打動和感染學生，使學生的心靈受到美好情感的洗滌，樹立正確的價值觀。這就需要教師精心準備每一堂課，用心挖掘教學內容的情感因素，創造良好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，與學生產生共鳴。比如，每堂課的課前導入部分，教師可以根據教學內容，通過做游戲、講故事、觀看短片和聽音樂等豐富的方式充分聯系學生原有的感情體驗，使學生與之產生共鳴，激發學生的興趣。同時，教師還應抓住文中的細節描寫，讓學生多閱讀多體驗，并提出問題讓學生思考，在閱讀和思考中產生情感的碰撞，激發學生的情感。

3.拓展課外閱讀，在閱讀中全面滲透情感。

中職教育其中一個目的是使學生順利就業，基于這一目的，中職語文的教學需要與實踐進行有效結合，在教學中需要將教學延伸到課外。教師可以在班內設立圖書角，放置各類文學名著，學生可自主選擇閱讀。為了使每位學生都能夠參與課外閱讀，也為了培養學生閱讀的好習慣，教師可以和學生商定閱讀計劃并堅定地付諸行動，還可以開展各種與閱讀有關的比賽，以此調動學生的閱讀積極性。無論是制訂閱讀計劃還是開展有關閱讀的比賽，都是激發學生情感的一種方法，促使學生能夠養成良好的課外閱讀習慣，使學生將情感滲透到閱讀內容中，能夠在閱讀中找到情感共鳴。因此，教師應根據學生的閱讀興趣向學生介紹適合的閱讀書籍，使學生能夠從閱讀中學習到更多的知識，為語文知識的學習奠定基礎。

四、結語

以往的中職語文教育模式存在諸多弊端，若想提高中職語文教學的教學效率，貫徹情感教育理念，在中職語文教學中就要運用情感滲透。中職語文老師需要立足與教師角色的轉變，轉變課堂教學模式，將學生看作是課堂教學的主體，充分調動學生的自主學習能動性。在教學中，教師應注重挖掘教材中的情感因素，創設教學情境，引導學生進入情境，為情感滲透提供渠道。課外，教師要引導學生養成課外閱讀的好習慣，引導學生在課外閱讀中體驗文學之美，獲得情感的體驗與共鳴，為語文知識的學習打基礎。為此，教師要不斷探索專業知識，學習與教學相關的知識內容，用廣播的知識和細膩的情感體驗，感染和熏陶學生，從而提高語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]宋曉敏.談中職語文教學中的情感滲透[J].中學課程資源，2011（07）：57-58.