中職德育課小組合作學習任務的有效性設計探究

徐詠韶

摘 要： 合作學習任務設計的質量決定著小組合作學習的質量。本文從小組合作學習實踐存在的問題著手，以中職德育課《職業生涯規劃》為例，聚焦于學習任務的設計，圍繞任務內容、任務形式、任務要求、任務評價等維度探究教師在教學準備中應如何整體化設計小組合作學習任務，具有一定的應用性參考價值。

關鍵詞： 小組合作學習 任務有效性 職業生涯規劃

小組合作學習是指為了完成共同的目標或任務，學生在小組或者團隊中進行的有明確責任和分工的互助性學習，倡導學生合作學習、自主學習與探究學習，促進學生學習方式的轉變，實現教師教學觀念的轉變。其本質和特點適應了中職德育實施有效教學的要求，促使小組合作學習備受一線德育教師的實踐支持。實踐表明，小組合作學習通過師生互動、生生互動促進學生的學習與發展，實現學習目標，是一種有效的學習方式。盡管小組合作學習在激發學生的學習興趣、培養人際溝通能力等方面發揮了積極作用，但是由于教師對合作學習的認識深度不夠，在教學實踐中遇到一些問題，如學習任務不符合實際情況，完成任務存在搭便車等，需要一線教師進一步反思。

一、小組合作學習存在的主要問題

小組合作學習的前提是有共同的任務或解決的問題，因此有效的合作學習離不開優質的合作學習任務的設計，精心設計小組合作學習任務是課堂教學目標順利實現的關鍵。

縱觀德育課堂的實踐觀察及文獻分析，小組合作學習任務設計普遍存在以下“共性”問題：

問題一：教師對學生學習情況了解不深入，導致小組合作學習任務難度過高或過低，導致學生在合作完成任務時表現出“探究無力”或“探究無味”。

問題二：沒有提前預設組員分工，導致合作學習任務未能有效促成所有組員共同合作完成。

問題三：小組合作學習任務缺乏全面客觀的標準；教師側重于任務成果的小組評價，忽視個人在完成任務中的貢獻，小組合作學習評價無法客觀反映個人的能力發展情況及知識掌握情況。

小組合作學習的愿景在于通過構建互動交流的平臺，促使小組成員從社會互動中理解與掌握知識，并形成積極的態度與價值觀，不僅要強調全體成員的共同發展，而且要促進小組內每位成員的進步。以上合作學習任務設計中存在的問題會導致小組合作學習效果不盡如人意，學生較難獲得個人的發展與進步，這顯然與合作學習的愿景相背離。

二、小組合作學習任務設計的原則

小組合作學習關注培養學生兩方面的素養與能力：一是學習，在主動學習過程中增強自信心，促使他們理解與掌握知識；二是合作，在互動交流過程中提高溝通、尊重、包容等素養，提升社交技巧。

緊緊圍繞以上兩點，依據中職生的學情特點，反思小組合作學習任務設計中遇到的問題，主要原因在于教師在教學準備時欠缺整體性思維，未能從任務的內容、形式及評價等多維度綜合考慮設計出具有“學習”及“合作”價值的學習任務。為此，筆者提出設計小組合作學習任務應同時遵循四個原則：任務內容具有挑戰性；任務形式具備互賴性；任務要求呈現清晰化；任務評價具備客觀性。

三、小組合作學習有效性任務設計的策略

《職業生涯規劃》是中職一年級上學期的德育課，著力于中職生職業理想的形成和習慣的養成；剛進入中職學校的學生學習基礎及學習能力一般較弱，在獨立學習職業生涯規劃相關內容時會比較吃力，因此，筆者在教學中設計具有挑戰性的小組合作學習任務，引發學生獨立思考，調動學生參與互動；思考任務設計與小組合作形式、合作學習實施和評價的整體關聯，進而使小組合作學習任務順利實施，達到預期的效果。

（一）設計挑戰性學習任務，激發學生的內在學習動機。

基于教學目標要求，依托學生的學情分析，教師可根據具體的教學內容設計成具有挑戰性的學習任務，這里的挑戰性具有兩方面的內容；

第一，難度適中的合作學習任務，既高于學生的個人學習水準，又通過小組合作學習完成，調動學生學習的主動性。如“我需修煉的職業素養”中職業素養對于學生來說比較抽象，筆者為突破難點，要求每個學生課前收集招聘啟事，課堂上與小組成員分享后小組合作完成任務：從招聘啟事中找出對所學專業從業者在職業素養要求上的共同點與不同點。這種在個人任務完成的基礎上層層遞進的小組合作任務，有難度但符合學生的認知發展水平，學生非常樂意投入小組合作學習。

第二，具有可探討價值的問題。沒有明顯或清晰答案的，容易產生爭議、意見分歧等需經過學生討論建構出觀點的問題宜設計成合作學習任務。如關于對“職業”的理解，學生往往基于親戚朋友及個人經歷認識其內涵和外延，這恰好為小組合作提供了契機。筆者先要求個人填寫家族職業樹，并思考“為什么每個人要從事職業”，然后與小組成員展開討論，各小組分享看法后教師再點撥。實踐觀察學生經過小組討論后得到了啟發，思維更開闊，生成了多種可能性觀點，為后續知識的構建奠定了基礎。

（二）設計互賴型的任務形式，促進學生互助協作。

美國學者南希·弗雷等人認為小組合作學習任務應把個人任務與小組任務相結合，使個人與小組建立相互依存的關系，進而有效消除小組合作學習中常見的“搭便車”行為。因此，教師在設計有挑戰性、具有探討價值的任務時應確保任務能分成相互關聯的子任務，促進任何一名小組成員都負起責任，獨立思考，提升合作學習質量。在《職業生涯規劃》課堂上筆者實踐了兩種小組合作形式。

相加型合作。先經過個人的獨立學習（學習內容相同），然后小組成員互相分享學習成果、交流意見、解決分歧并達成共識，完成學習任務。這種合作形式常見于通過交流分享觀點看法建構新知識的任務，如上文提到的“職業素養”及“職業”的合作學習任務設計均屬于此形式。又如在“制定發展措施”的學習中，學生根據案例先模仿撰寫發展措施，組內成員互相修改后在小組內交流，推選一份優秀成員作品或者小組成員合力重新撰寫一份措施以代表小組任務成果。以上的小組合作任務都是在完成個人任務的基礎上進行交流分享或改進，小組合作能推動更大范圍的探討交流和促進思維的深入發展，提升合作價值。

拼接型合作。首先教師先把任務拆分成幾個部分內容，各小組負責相同部分內容的學生組成“臨時小組”，共同討論直至掌握自己負責的學習要點。然后，“臨時小組”成員分別返回各自小組，把他們負責的部分講解給其余成員聽。最后每個小組共同完成小組任務。拼接型合作與相加型合作差異之處在于小組內每個成員的獨立學習內容不同。如“發展職業生涯要立足本人實際”關于對個人的分析涉及興趣、性格、能力及職業價值觀等知識，因此筆者引導學生組成“興趣組”、“性格組”、“能力組”、“價值觀組”等臨時學習小組，并按照上述方式開展小組合作學習。實踐觀察，臨時合作小組改變了教學環境，激發了學生的學習動機，促使學生肩負起個人的學習責任。這種學習合作形式同樣適用于《職業生涯規劃》中“把握機遇”及“創業”等內容。

（三）制定清晰化的任務要求，確保學生共同參與。

剛進入中職學習的學生理解能力偏弱，缺乏應有的合作意識和合作技能，因此，在設計小組合作學習任務時，不僅要預設考量實施過程中學生須遵循的基本要求，包括任務內容的呈現方式、合作時間要求、合作成果的呈現方式，還要細化分解合作流程，明確成員分工，以保證學生清晰理解合作規則和合作程序，引導學生在合作過程中學會合作，避免合作學習流于形式。

對于合作學習的基本要求，教師應依據班級學生的具體情況具體分析，并設計“任務卡”等支架性學習材料，幫助學生有序地完成合作學習任務。“任務卡”應清晰列明合作內容、時間要求、步驟與標準，合作任務成果的質量要求（如有需要，應提供樣例示范）。為提高學生對合作學習的興趣，任務成果的呈現式應多樣化，如小組競賽、海報制作、小組發言等，并充分利用信息化平臺分享各成果，進一步提高合作學習的效益。

基于小組合作學習任務的性質與難度，完成時間、成果呈現等情況教師應預設完成任務的不同角色及要求，由各小組自行分配。角色一般有引導員（組織組內同學交流并計時）、記錄員（負責記錄本組每位同學發言）及匯報員（負責將小組合作的情況在班上匯報），如成果為海報制作類型的任務，可增加資料收集員（負責收集相關信息）、抄寫員（把小組討論成果抄寫到海報上）等角色，在合作程序中明確的角色分工既可減少個別學生的學習惰性，又可增強學生的合作意識與提升合作能力。小組分工不能一成不變，在一定周期內教師可引導學生輪換任務，促進學生能力在不同崗位的體驗過程中得到均衡的發展。

（四）制定客觀綜合的任務評價方式，促進學生發展。

學習任務是小組合作學習的載體，任務的有效性關鍵在于促進學生在共同探究任務過程中獲得發展，因此，教師不僅應關注任務完成效果即學習效果，還應關注學生在過程中表現出來的參與合作的興趣、態度等；客觀綜合的評價體系是一種為教師和學生雙方及時提供反饋信息、充分發揮每個成員的潛力、實現共同目標和個人目標的辯證統一、促進學生小組成員互助合作的良性制約機制。

在與學習目標相一致的前提下，客觀綜合的評價體系應包括教師與小組相結合的評價主體，個人任務與小組任務相結合的評價內容，合作過程與結果相結合的評價要素，與評價要素相一致的指標構成等。如根據相加型的小組合作形式，筆者實踐設計了以下的小組合作學習評價體系（見下表），其中評價要素第1至4點是根據每個學生的不同表現給予評價，強化個人在小組中的責任；而第5、6點評價要素則以全組表現為基礎對小組合作過程與結果進行評價，體現小組成員積極互賴的關系。另外，評價要素應根據任務內容及學生綜合情況分解成可操作的具體指標，本文不作討論。

綜上所述，筆者基于教師設計小組合作學習任務過程中的現實問題和相關學者理論，提出了小組合作學習任務設計改進策略，即教師應基于教學目標統籌考量合作學習任務的內容、合作形式、合作過程及合作評價，尋求四者之間相匹配；經實踐檢驗，筆者提出的策略能使學生明確圍繞什么內容進行合作學習及如何評價，著實提高小組合作學習實效性，發揮促進學生“合作”與“學習”的功能。然而，由于缺乏充分的實證研究，需要不斷對上述策略修正、拓展與完善，期待與同行共同探討、積累、建構出更有效的合作學習任務設計的策略。

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