高中政治“開學第一課”的實踐探索

張珩

摘 要： “開學第一課”的有效實施對教學全過程起著至關重要的作用。在當前高中政治教學實際中，某些“開學第一課”卻陷入了誤區，針對這些誤區，筆者通過教學實踐對“開學第一課”進行探索，以期總結出較為有效的實施策略。

關鍵詞： 高中政治 開學第一課 實施策略

自2008 年起，每個新學年伊始，教育部和中央電視臺都會聯合推出大型公益節目“開學第一課”，旨在通過豐富多彩的活動讓學生在潛移默化中學習知識、陶冶情操、提升素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校應該承接和延續“開學第一課”的教育主題，讓其在學校教育中得到延伸和擴展。因此，根據學校的課程設置，在每學期伊始上好各門學科的“開學第一課”顯得尤為重要。

著名特級教師于漪曾說：“新課的第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”對于政治教師而言，上好“開學第一課”，既能激發學生的學習興趣，讓學生對政治課堂充滿向往，又能幫助學生對所學新知識形成感性認識，掌握知識體系，為后續學習作有效的鋪墊。在當前高中政治教學實際中，我們發現“開學第一課”陷入了某些誤區，存在以下幾種值得反思的課型：第一種，“洗腦強化型”：教師向學生反復強調學好政治的重要性，讓學生明確學習要求，規范學習習慣，如：怎樣聽課、怎樣記筆記、怎樣做作業等。第二種，“簡單講授型”：教師讓學生瀏覽教材，翻閱目錄，了解教材的知識體系，明確本教材包含幾個單元、幾課、幾框、幾目，然后教師逐一介紹。第三種，“純粹活動型”：即忽視知識的傳授，純粹為“活動”而活動，由此認為政治課就能擺脫枯燥無味的境地。上述第一種課型重在說教，會讓學生心生厭煩，排斥對政治課的學習；第二種和第三種課型都沒有正確處理好學科與活動的關系，要么偏重于學科知識的講授，要么偏重于活動的開展。綜上所述，這幾種課型對學生的學習和成長都是不利的，值得我們認真思考，加以改進。

那么，如何才能上好高中政治的“開學第一課”呢？筆者結合教學實踐進行了探索與研究，總結出了如下實施策略。

一、課前感知，體驗先行

有位哲人曾說：“告訴我的，我會忘記；做給我看的，我會記??；讓我參與的，我就會完全理解。”可見，在教學中激發學生的參與意識，讓學生在“參與、互動、體驗、探究”中能有效地獲得知識，提高素養。普通高中思想政治課程標準（2017年版）指出，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，力求學科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結合。因此，在“開學第一課”中，教師應著眼于學生的真實生活和長遠發展，組織實施相關社會活動，讓學生在參與社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

以《政治生活》的“開學第一課”為例，教師首先組織學生利用寒假時間開展社會實踐活動，學生分組走進社區，體驗基層民主管理?？梢晕繂柟鹿牙先撕蜕鐓^老黨員，可以給社區居民寫福字、送春聯、辦年貨等?；顒有问娇梢远鄻?，有問卷調查、走訪、義工服務、制作VCR介紹社區等。然后，在“開學第一課”中，教師結合學生活動開展教學，采取“我參與，我快樂——社會實踐活動分享會”的形式，由各小組學生代表分別走上講臺，向全班同學展示參與社區調查和社區服務的情況，讓學生用自身參與社會活動的經歷領會基層民主管理的意義。緊接著教師以此為切口引入話題討論：什么是政治？政治活動有何特點？引導學生結合參與的社區實踐活動談收獲、談意義，最后為如何學好《政治生活》出謀劃策。這樣的“開學第一課”，以活動為載體，以學科知識為支撐，充分調動了學生學習的積極性，讓學生從“是什么、為什么、怎么做”等多角度理解了政治，從而感受到了政治就在我們身邊。

二、課堂交流，觀點分享

蕭伯納曾說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”在教學中，我們應該多創設情境，讓學生進行情感上的交流和思想上的碰撞，這樣既有助于深入理解知識，又能培養學生的核心素養。

對于剛升入高二的學生而言，邏輯思維能力和辯證思維能力還不夠完善，學習《生活與哲學》這一模塊知識，理論性強，比較抽象，難以領會。如何才能使哲學學習通俗易懂呢？為此，筆者曾嘗試過一次“洗課”，把設置在教材中第一單元最后的綜合探究“走近哲學，問辯人生”往前挪到“開學第一課”，進行創新設計，讓學生首先對哲學擁有一定的感性認識，激發學生學習哲學的興趣。課前，筆者利用暑期組織學生進行研究性學習的機會，向學生推薦了一些哲學方面的書籍，如《中國哲學簡史》、《一本書讀懂中國哲學史》、《中國哲學大師的智慧》、《哲學大師點人生》、《圖說哲學》……要求學生從所讀的書籍中收集蘊涵哲理的寓言故事和名人名言，選取對自身啟發較深的一到兩則事例在“開學第一課”中進行交流。

在“開學第一課”中，學生講述了諸如畫蛇添足、庖丁解牛、拔苗助長等寓言故事，列舉了許多至理名言，如：蘇格拉底的“認識你自己”；笛卡爾的“我思故我在”；盧梭的“人人生而自由平等”；馬克思的“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！钡鹊取Ｔ诮涣鞣窒淼倪^程中，學生領悟到人生充滿著哲理，接下來圍繞“生活是什么”為主題，讓學生結合自身實際談談對生活的看法。最后，師生共同對話中西方哲學家對人生的闡釋，例如：中國的儒家崇尚道德；道家崇尚自然；墨家崇尚功利；法家崇尚規則。西方哲學家在不同的時期對人生的看法是截然不同的：古希臘崇尚理性；中世紀崇尚靈魂；文藝復興崇尚肉欲；近代崇尚自由；現代崇尚人文關懷。從中西方哲學家對待人生的不同看法中，讓學生學會用正確的哲學眼光和理性的哲學思維看待世界、看待人生、看待自我。

三、課后反思，拓展提升

古人云：“吾日三省吾身”、“學而不思則罔，思而不學則殆”。這些名言讓我們深刻感受到自我反思的重要性。自我反思是一種思維方式，也是一種學習能力，更是一種重要的學習方法。教師引導學生逐步養成自我反思的習慣，能激發學習興趣，提高學習效率，增強自我教育的能力。因此，在“開學第一課”結束后，可以通過設置一些探究性問題，讓學生自我反思，拓展對知識的理解。以上述《生活與哲學》的“開學第一課”為例，可以設置如下問題讓學生深入思考：“假如你的一個朋友對你說：‘生活的意義不過就是盡量爭取屬于你的東西。對于這種觀點，你會怎么看？你會試圖告訴他，這種生活觀是自私的嗎？你將怎樣做？”這種帶有思辨性的問題更能激發學生學習哲學的熱情，在思維火花的碰撞中進一步深入理解哲學，實現情感態度價值觀的升華。

“開學第一課”的有效實施，最終目的是讓學生在后續的學習中學習積極性更高，從而主動自覺地獲取新知識，提高學習能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教任何功課的目的是達到不需要教的程度，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的?！苯處熆梢宰寣W生課后思考：“通過第一課的學習，你對本教材有何新的認識？今后打算如何開展學習？”在日后的教學中組織學生交流學習心得，分享學習體會。也可以在“開學第一課”結束后發放學習反思卡，讓學生及時記錄，認真反思，同時教師能及時了解學生真實的學習情況，在今后教學中根據學情進行調整，提高教學的實效性。

常言道：“良好的開端是成功的一半?！薄伴_學第一課”的有效實施將對教學全過程起著至關重要的作用。教師只有充分認識其意義和價值所在，基于學生立場，把握教材知識，精心設計教學過程，充分開展教學活動，才能讓“開學第一課”既精彩又有效，彰顯政治課教學的生命力，為學生的終身發展助力。

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