技術支持的學習空間與教學法的融合

郭麗曉

摘 要： 技術支持的學習空間指的是為了學生自主學習、協(xié)作學習、參與互動、深度學習并嵌入現代化信息技術的學習場所。本研究基于“教學法—空間—技術”框架，將擁有千兆網絡寬帶、無線熱點全覆蓋、無線操控系統(tǒng)、視頻矩陣技術等學習空間與教學法有機融合。

關鍵詞： 學習空間 教學法 技術支持

1.引言

自20世紀末，隨著教學模式與信息技術的發(fā)展，改造和重構傳統(tǒng)教室和實驗室等學習環(huán)境成為研究熱點。隨之，出現了“翻轉課堂”、“學習空間”等熱詞。教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》提出依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學和學習方式。張大良提出利用信息技術推廣啟發(fā)式、探究式、合作式、參與式教學，鼓勵高校建立教學云平臺、教師教學空間[1]。2017年新媒體聯盟地平線報告指出：“重新設計學習空間”將在未來三到五年內推動高等教育的技術采用，是重塑高等院校教學模式的重要途徑。學習空間指的是能夠激勵和促進學習者的學習，支持協(xié)作學習的開展，提供個性化和包容性的環(huán)境，并且能夠靈活地滿足不斷變化的需求[2]，其中包括物理空間和虛擬空間，它們之間的相互融合都需要信息技術的支持才能實現。

2.學習空間的設計框架與原則

（1）PST框架

“教學法—空間—技術”框架（Pedagogy-Space-Technology，PST）是由美國普渡大學的Radcliffe（2009）提出的。PST框架包含了三個核心要素：教學法、空間、技術，三個要素之間相互作用，如下圖所示。

學習空間內嵌信息技術，促進教學法為其提供保障。教學法通過使用學習空間和信息技術，為其提供行動指南。信息技術拓展了學習空間，增強了教學法的效果。學習空間、信息技術、教學法形成了迭代循環(huán)。基于PST框架建設的學習空間有：澳大利亞教學委員會（ALTC）發(fā)起的改造大學學習空間項目、美國普渡大學的下一代學習空間項目。

（2）設計原則

根據教學方法的不同，學習空間的設計也是不同的。然而在設計原則上，現有研究主要可歸納為：易用、靈活、兼容、個性化、可靠性等五大設計原則。易用的話，主要包括學習空間中的設施方便易操作；靈活指的是學習空間的桌椅可移動與自由組合，學習空間的技術、設備便于在任何位置交流互動、觀看視頻，以及學習空間的無線投屏便于隨時分享手機、電腦中的作品；兼容包括學習空間的各類技術兼容性，設備間互聯互通，可較好地自由切換；個性化包括學習空間的互動界面直觀、自然；可靠性包括學習空間中的設施、設備、技術要穩(wěn)定，在操作過程中不會輕易產生故障。

（3）提出問題

教學法是學習空間與信息技術改造的重要指南。那怎樣的技術支持學習空間可以滿足師生教與學的需求？

3.技術支持的學習空間與教學法的融合

2005年， Kenn Fisher博士針對Linking Pedagogy and Space（學習空間與教學法的連接）研究指出，學習空間與學習活動緊密相連，特定的學習空間會激發(fā)與拓展特定的學習活動[3]。教學法主要分為以教為主、教與學并重、以學為主。本研究是以學為主，將技術支持的學習空間與教學法相融合。

不同課堂類型的師生活動，對應不同的技術與空間布局，如下表所示。課堂類型主要包括：成果匯報式、主題研討式、情景模擬式、項目實踐式、測評答疑式等。信息技術主要包括：無線投屏、多屏顯示、大屏觸控、視頻錄播、交互式電子白板等。空間布局主要包括：圓桌式、會議式、多組圓桌式、對稱式等。

成果匯報式課堂主要以學生的語言表達、自主學習、協(xié)作學習、決策等能力為目標，在課堂上進行課堂習題訓練、成果匯報、評價答疑等學習活動。使用無線投屏可以隨時分享手機、電腦中的方案，使用APP進行隨堂測試，使用多屏顯示可以進行組內討論評價，其空間布局為圓桌式或者會議式，便于交互與決策。

主題研討式課堂主要以學生的語言表達、獨立思考、創(chuàng)新等能力為目標，在課堂上進行小組研討匯報、互答研討、實踐評價等學習活動。使用無線投屏可以隨時分享研討成果，使用多屏顯示可以進行小組研討，使用大屏觸控、交互式白板、可移動白板可以總結評價。其空間布局為會議式，便于研討。

情景模擬式課堂主要以學生的語言表達、思辨、創(chuàng)新等能力為目標，在課堂上進行劇情表演、互動討論等學習活動，使用無線投屏可以隨時分享成果，使用大屏觸控可以總結評價，使用無線話筒讓學生表達得更加有效果。其空間布局為圓桌式，便于情景模擬。

項目實踐式課堂主要以學生的工程、創(chuàng)新整合、實踐能力為目標，在課堂上進行協(xié)作設計、項目實踐、隨堂測試、互評等學習活動。使用無線投屏可以隨時分享實踐成果，使用多屏顯示可以進行小組研討與實踐，使用大屏觸控、交互式白板可以總結評價。其空間布局為多組圓桌式，便于小組實踐。

測評答疑式課堂主要以學生的自主學習、問題意識、問題分析與解決等能力的目標。在課堂上進行知識競賽、蒙眼彩瓷、小組輪答、小組搶答、隨堂測試等學習活動。使用多屏顯示可以進行小組研討，使用大屏觸控、交互式白板可以總結評價，使用實物投影儀可以實時分享紙質的答案成果。其空間布局為對稱式、多組圓桌式，便于一對一教學，以及測評。

除了上述課堂活動需要學習空間的技術支持外，課前與課后都需要虛擬的學習空間。課前，教師將任務單、教學視頻與資料等放入慕課平臺上，學生在線觀看學習，并完成相應的任務。師生還可在平臺上交流互動。課后，學生將作業(yè)、作品上傳至平臺，教師評閱及打分。此外，在課堂上還可使用相關課堂APP，實現手機在線測試、在線問卷、在線投票、在線簽到、在線答疑、在線資源瀏覽、在線批閱等學習活動。

4.結語

為了強調學生學習的責任、激發(fā)學生的問題意識、增強學生的學習體驗、促進學生的深度學習，高校紛紛改建學習空間。技術支持的學習空間改變了教師的教學方式，同時改變了學生的學習方式。學習空間與教學法有機融合，能提升教師的積極性與教學設計能力，實現學生學習能力與效果最佳化。

參考文獻：

[1]張大良.深化改革、創(chuàng)新驅動，促進高等理科教育內涵發(fā)展——在2015年中國高教學會理科教育專業(yè)委員會全體理事會議上的講話[J].高等理科教育，2015（05）：1-7.

[2]許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間：概念內涵、研究現狀與實踐進展[J].現代遠程教育研究，2015（03）：82-94+112.

[3]楊俊鋒，黃榮懷，劉斌.國外學習空間研究述評[J].中國電化教育，2013（06）：15-20.