基于圖畫書閱讀背景下提升幼兒核心素養的實踐研究

陳志輝　王岔莊

摘 要：圖畫書閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，是向幼兒進行核心素養教育的重要手段和方式。核心素養的培養對于幼兒自身成長具有十分重要的意義，為此我們教師應尊重幼兒的發展規律，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養基礎。

關鍵詞：閱讀活動 核心素養 幼兒園 教育

核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，在《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調了幼兒教育應該是“以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心”，可見，發展幼兒核心素養就應該成為幼兒園課程設計的依據和出發點，幼兒核心素養教育就是幼兒園教育教學活動的全部意義所在，也應成為教育評價的重要依據。圖畫書閱讀活動是幼兒園教育教學中的一個重要組成部分，同樣閱讀活動也成為向幼兒進行核心素養教育的重要手段和方式。圖畫書的內容豐富，表現形式多樣，深受幼兒的喜愛。長期以來，不少教師在組織圖畫書閱讀活動中往往會忽略圖畫書的特點，不認真分析圖畫書的內容，不深入挖掘圖畫書的教育價值，組織的閱讀活動形式單一，不重整體，只抓局部……這樣幼兒從圖畫書中所獲得的信息是殘缺的、不完整的，對幼兒核心素養的養成也將大打折扣。

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出應該重視幼兒的學習品質，要幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質。這些良好品質也恰恰體現了核心素養中的三個方面六大內容。開展圖畫書閱讀活動，著力探討有效的教育策略，強化幼兒良好學習品質、核心素養的養成，促進幼兒的全面發展。

一、創設親子閱讀氛圍，注重追求人文情懷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。我們充分注重家園同步指導幼兒圖畫書閱讀。家庭教育具有新活力，擁有豐富的教育資源，我們逐步建設“尊重、平等、交談、合作“的家園文化。定期搭建親子閱讀交流平臺，開展我最喜歡的圖書推薦會，舉辦親子閱讀講座，進行親子閱讀圖書漂流等。幼兒每周可以在圖書室盡情閱讀，教師也會根據課程需要、幼兒近期最感興趣內容借出相關圖畫書放到班級圖書角供幼兒隨時閱讀。每周五下午是幼兒最開心的時間，因為可以到圖書室選擇自己喜歡的圖書帶回家，利用周末和爸爸媽媽一起分享閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。孩子依偎在父母身邊，看有趣的圖畫書，孩子不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長適當地提問或講解，請孩子說一說他對繪本中事物的看法，從而培養幼兒的語言表達能力。在親子閱讀的過程中，家長和孩子每一次閱讀完一本圖畫書之后，鼓勵幼兒講述出這本書對自己感觸最深的內容是什么，并用圖文并茂的形式記錄下來。經過長時間的堅持，幼兒的語言表達能力、圖文記錄以及對事物的感知能力都有了很大的改變。

二、優化師幼互動策略，提升幼兒的審美情趣

教學策略是指教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的一系列相對系統的行為。在圖畫書閱讀活動中，我們不斷改進和優化師生互動策略，采取多種閱讀方式，激發幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美體驗。尋找開啟幼兒心扉的金鑰匙，啟迪幼兒心智，把豐富而美好的教育內容滲入孩子的心坎，滋養幼兒的內在精神，使美好的情感交流成為一種精神享受，使每一個孩子擁有一段美好的回憶。

閱讀活動中的自主閱讀可以滿足不同發展水平幼兒的需要，使每位幼兒有不同層次的提高。幼兒在自主閱讀的過程中，教師根據幼兒的閱讀情況，適時地給予一些幫助。根據幼兒自主閱讀的情況，教師選出有教育價值、幼兒比較喜歡的圖畫書組織幼兒開展集體閱讀活動。如在《變色鳥》閱讀過程中，教師運用了游戲插入法，準備了多種顏料和小碗、小勺子，讓每位幼兒都有機會給白鳥喂食不同顏色的果子，幼兒邊給白鳥喂果子（顏料），邊有語言自然介入，“白鳥，白鳥，請你吃一顆黃果子”……看到白鳥在食用了多種色彩果子后變成了一只彩色小鳥，獲得了一種審美體驗。在集體閱讀活動中，教師提供給幼兒與同伴共讀圖書，交流講述的機會，這樣給幼兒更多的表達表現的機會，幫助了幼兒自信心的建立和自我意識的形成以及同伴之間社會交往的實現。每個故事、每本圖畫書都具有各自的特點。幼兒對于自己喜歡的故事，常常愿意重復讀或向他人講述。幼幼互動中有時會聽到他們對同一事物的不同觀點，每當遇到這樣的情況，不管是集中活動中的閱讀或是幼兒自主閱讀，鼓勵幼兒去表達、去討論甚至辯論。對話式閱讀方式對教師提出的要求較高，教師在準備的過程中需要仔細分析圖畫書的內容，對內容及其相關知識有充分的把握，預設孩子可能會存在的問題，在組織活動過程中，教師順著孩子的思路去走，發現孩子不懂的問題，及時解決問題，并鼓勵幼兒間討論，提出質疑，充分體現幼兒學習的自主性。

三、選擇知識類圖畫書，啟迪科學探究精神

科學知識類圖畫書的內容主要是在傳遞信息，也就是以介紹顏色、形狀、數字等概念或動物、植物等自然物和社會生活、科技、歷史、文化等知識為主。知識類圖畫書中多使用準確性、科學性強的說明性語言。教師就利用多媒體課件創設教學情境，巧妙引入活動，激發幼兒獲得知識的好奇心，幼兒興趣高昂的進入學習狀態。如：《蝴蝶的大餐》重點讓幼兒了解蝴蝶的外形特征、生活習性以及種類。通過利用多媒體課件給幼兒展示出在公園、都市中，各種色彩斑斕的蝴蝶在藍藍的天空中飛舞，并且插入優美的歌曲做背景音樂。這樣孩子在欣賞畫面、音樂的同時，發現了蝴蝶在生活中的劇烈變化，培養出他們更深入、更廣泛的自然觀察興趣。《長長的……》通過動物身體特征、自然界事物讓幼兒認識“長”的概念。《小機械立大功》介紹各種工具和它們的功用。科學類知識圖畫書的內容是在傳遞自然界或社會的真實信息。隨著知識類圖畫書閱讀活動的開展，幼兒的科學探究意識也在逐步形成，表現在日常生活的方方面面。他們早晨來園時會為樹上爬行的蝸牛爭論不休，戶外活動時會為證明大樹樁的年齡反復去數年輪，種植箱里的小麥太久沒有抽穗他們也會主動去找原因……

四、創新延展閱讀活動，強化幼兒自信意識

圖畫書以圖為主，以文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍，這就意味著圖畫書具有貼近幼兒生活，具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點。

根據幼兒的圖畫書內容，教師在區角中積極創設小舞臺，鼓勵幼兒參與表演，使幼兒在輕松自由的情境中展開活動。例如，在閱讀《小豬不會飛》后，教師發現幼兒對故事中小豬的各種扮相興趣較高，便在表演區與幼兒一起收集了大小不同的塑料袋、圍巾、披風、塑料花、彩色布條、皺紋紙、小豬的頭飾等。區角活動時他們利用這些道具， 有模有樣的把場地布置起來，通過現有材料，模仿故事中小豬的造型進行裝扮，有的還進行了創新。教師引導部分看書的幼兒進行講述，部分幼兒進行表演，角色之間互相交換，共同來體驗表演的樂趣。幼兒積極參與，共同交往，探索角色表演，逐步建立良好的同伴合作關系，他們想說、敢說、有機會說，自信心不斷得到加強。根據大班幼兒的年齡特點，以班級為單位，幼兒進行了童話劇故事表演。腳本的選擇以幼兒為主體，選擇幼兒最感興趣的故事內容，師幼共同對故事內容進行填充，豐富故事中的內容、人物角色、場景布置，再增加背景音樂，孩子們在老師的指導下嘗試和同伴合作表演，最后在大舞臺上給小班的弟弟妹妹表演。通過圖畫書的閱讀延伸活動，一個個生動有趣的故事被孩子演繹的栩栩如生，他們自信精彩的演出也將人們帶進美好的童話世界里。

五、開展閱讀交流活動，激勵幼兒健康生活

在六大核心素養中，對幼兒而言最重要、最基礎的是健康生活，也就是心理社會能力的核心內容，應該在幼兒時期奠定良好的發展基礎。閱讀活動有一項重要的使命就是促進人精神生命的健康成長。教師和幼兒閱讀的教材中也不乏這方面的作品。面對優秀的讀本，教師應思考讀本所要呈現的思想是什么？一本好的讀本不僅僅只是適合孩子閱讀，同樣適合大人閱讀，只是大家閱讀的角度不同，收獲也就不同，在閱讀交流活動中，對幼兒滲透心理健康成長的教育，更能體現核心素養的培養。因為圖書閱讀交流活動效果不僅僅停留在閱讀上，更多的是讓孩子們懂得了分享，學會了交往，獲得了對健康生活的憧憬和向往。

對于幼兒自身的成長和發展來說，核心素養的培養需要我們進行深刻的思考與探究。做好核心素養的培養，對于幼兒自身的成長和發展有著十分重要的影響。在培養幼兒核心素養的過程中，在關注總體框架的同時，應突出體現幼兒教育的特點，保持核心素養培養的延續性。尊重幼兒的發展規律，結合幼兒的發展水平和認知方式來確定核心素養培養的具體目標，選擇適宜的內容和方法，通過豐富多樣、富有創意的活動，為幼兒的終身發展奠定堅實的素養

基礎。