在情境中激發聯想與想象 有效滲透對詩情詩意的領會

歐紹毅

摘 要：小學中年段學生思維特點以具象思維為主，古詩語言精警含蓄、意趣無窮、跳躍靈動的特點造成了他們理解詩情詩意的極大困難。在教學中運用“詩畫結合”的教學方式為學生創設良好的情境，以激發學生的聯想與想象，將能有效地滲透對詩情詩意的領會。教師運用“詩畫結合”的教學方式取得了比較好的教學效果。

關鍵詞：古詩教學 詩情詩意 情境

一、利用課本插畫

現在的小學語文教材內編錄了大量與古詩內容聯系緊密的插畫，這些插畫是現成的“圖資源”。而在當前編入的小學語文教材的古詩中，光是描寫四季風景的詩歌就多達二十余首，這些詩歌畫面感強，且與學生的生活實際聯系比較緊密，學生的形象思維與抽象思維能實現靈活轉換，若能有效結合課本插畫，既可以培養兒童的觀察能力，又便于導入詩境，在對圖畫進行觀察與描繪的同時，引導學生在插畫基礎上發揮聯想與想象理解詩文，能有效滲透對詩情詩意的領會。

在學三年級上冊張繼的《楓橋夜泊》時，教師引導學生觀察課本插畫。畫面中，朦朧的月亮掛在鋪滿寒霜的半空，江畔紅楓枯枝零落，樹梢頭站著一只烏鴉，詩人醉臥在江畔停泊的一艘小船上遠眺對岸的風景，在遠處高高低低的林蔭深處，寒山寺在露出了飛檐一角，整幅畫面構成了憂愁哀怨的深秋江畔圖。在讓學生根據詩歌內容指出畫面中的景物以后，學生對詩意的理解已不成大礙，但是理解作者心境、體會詩意仍然是一個難題。于是教師引導學生觀察插畫，展開聯想與想象。

師：為什么畫面中的詩人是臥倒在小船上的？

生：我覺得他是喝醉了。因為他當時心情很不好......

師：詩歌中哪個字告訴他心情不好了？

生：“愁”字。

師：這個“愁”字找得可真準確。有人說，一切景語皆情語，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。古詩中的“對愁眠”，到底詩人是“眠”了還是“未眠”啊？

生：其實詩人很想睡著的，睡著了就什么都不用想了，偏偏他在船上翻來覆去，一直到很晚都睡不著。要不，他就不可能聽到半夜里寒山寺的鐘聲了......

通過觀察圖畫，學生抓住了詩中所呈現出的意象，濃濃的詩情畫意讓學生盡情體驗的同時，也為孩子的聯想與想象創設了自由寬松的環境，學生的創新意識很容易就被激發出來了，對詩情詩意的理解不再單純依靠老師的簡單講解，且有了個人對生活的體味與總結，富有個性和靈性。

二、師生作畫

隨著學生年齡的增加，學段要求的不斷提高，學生形象思維進一步提升，抽象思維進一步發展，古詩教學不提倡再一味依賴課本插畫。允許學生在教學過程中有新的畫面生成，將情境創設的主動權由教師向學生轉移，也成為發展學生聯想與想象力，促進學生領會詩情詩意的有效途徑之一，它將進一步拓展學生的古詩鑒賞分析能力。于是，在利用課本插畫外，與學生一起合作，用簡筆畫再現詩歌畫面成為課堂上經常采用的又一教學方式。這一方式通常分為教師單獨作畫、師生合作作畫、學生獨立作畫三種層次，且對學生的聯想和想象能力要求越來越高，而學生對詩情詩意的領悟也相應漸深漸遠，也更具有特點與靈性。

1.教師單獨作畫

在三年級下冊教學《望廬山瀑布》一詩時，將廬山瀑布用簡筆畫勾勒出來，且重點勾畫了瀑布垂懸的山崖下嶙峋的山石，以及在山石上濺起的小水珠，引導學生理解“日照香爐生紫煙”一句中的“生”。

師：這些小水珠在太陽光的照耀下，蒸騰成了一片朦朦朧朧的小水霧，慢慢地向上升，籠罩住了整個香爐峰，遠遠看去，你看到了什么？

生：看到香爐峰上罩著一層紫色的煙霧。

師：這些“煙霧”是由誰產生的啊？

生：廬山瀑布！

師：所以詩句里的“sheng”是產生的“生”，還是升起的“升”？

生：產生的“生”。

師：你覺得作者用 “生”來寫好不好？

生：用“生”好，說明了香爐峰上的紫煙是由于太陽光照射在瀑布水霧上形成的。

通過教師的簡單幾筆勾勒，學生聯系生活實際展開聯想，感受了廬山瀑布的磅礴氣勢之余，明白了詩中關鍵字“生”的來由和妙處，也從中明白了作者對廬山瀑布的贊美之情。

2.師生合作作畫

在三年級下冊教學《絕句》時，用白色粉筆將翠柳、黃鸝、白鷺、青天幾筆勾勒在黑板上，讓學生讀完詩歌后對照我所畫的簡筆畫提出意見。

師：對照詩歌的一二句，說說老師畫的畫好不好？

生：不好，老師的畫很單調。

生：老師雖然把詩歌中提到的事物都畫出來了，但是少了顏色。

師：少了幾種顏色？分別是哪幾種？

生：少了四種顏色：翠、黃、白、青。

師：哪些景物該用哪個顏色？誰能上來幫老師完成這幅簡筆畫？

（學生紛紛要求上臺幫老師涂色）

全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物構成了一派春和景明、令人賞心悅目的景象。而這景象在學生用畫筆完整地表現在黑板的過程中，也在學生的心目中活起來了，使得后來引導學生理解作者對春天的喜愛之情時，也變得水到渠成了。

3.學生獨立作畫

在四年級上冊教學《江雪》時，由于詩歌畫面感很強，學生也具備了一定的詩歌理解能力，在布置學生自讀詩歌以后，讓學生根據詩歌內容自己為其配畫。許多學生都將詩歌中最有代表性的雪山、小徑等用簡筆勾勒了出來。有些學生為小徑添上了幾只腳印，還有的學生給老翁釣魚的手畫上了顫抖的小波浪。教師一邊展示不同學生的簡筆畫作品，一邊引導學生比較畫面的不同，請他們分別闡述這樣作畫的原因。學生不僅通過獨立配畫巧妙地傳達了古詩的內涵和韻致，達到“言有盡而意無窮”的體驗效果，也實現了對詩畫的理解和統一，學生在自創的古詩情境中聯想和想象能力得到激發，對詩情詩意的領會有了進一步深化，為進一步提高詩歌鑒賞評析能力打下基礎。

總之，學生領會了詩情詩意后，能在生活中恰如其分地活用這些名篇佳句才是大家期待的最佳教學效果。這需要教師在之后的教學訓練中進一步創設相應情境及語言環境去檢驗。期待在詩畫情境中激發學生發揮聯想與想象突破小學中年段的古詩教學難點的同時，培養學生對古詩文的語言感覺，激發學生學習古詩文的興趣，從而扎實文化底蘊、提高思想品位、傳承我國古代優秀文化。