試論高職院校德育教育中的品格塑造

【摘 要】 文章闡述了品格的力量，論述了高職院校對高職生進行品格教育的必要性，探討高職院校實施品格教育的內容：愛，愛自己、愛他人、愛社會；有擔當，勇敢、負責任；誠實，正直、尊重真理；遵法守紀，敬畏生命；感恩，對恩惠心存感激的表示。

【關鍵詞】 高職生；品格；德育；內容

一、品格的力量

品格是“人之為人”的基本素質。那么，什么是品格？

品格包含品性、格調、性格和行為等，它涉及人內在的生命質量和外在的生活、行為范式。品格是個人思維和行為的核心，是面對困境與壓力時所具有的明智反應；是人內在的動機表現；是人的思想、行為方式積累、沉淀而形成的一種內在本質。在一個行業，人的品格會決定行業形象，在一個社會，人的品格則會影響社會風氣。一個社會有眾多的人形成一種品格，這個社會就會具有帶這種品格的風氣。同樣，如果這種品格產生了問題，那么這個社會就會染上帶有這種品格特色的不良風氣。

對于職高生的德育教育，最重要的在于養成品格，培養熱愛生活，有愛心、講公德、守紀律、勇擔當、敢負責的公民素質。在這個價值取向多元化的時代，回到基本面，從做人最基本的道理說起，應該是我們對高職學生德育養成的優先選擇。

塞繆爾·斯邁爾斯說，對大多數人來說，當他作為一個普通人在自己平凡的生活中盡心盡責的時候，他最高尚的品格也就在這種持久的盡心盡責中表現出來了。他或許沒有金錢，沒有財產，沒有學問，沒有權勢，但是，他依然擁有高尚的靈魂，擁有精神財富——誠實、正直、盡職盡責。在這個世界上，許多人盡管一無所有，但是，他們品格的榮耀同加冕的國王相比，可以說毫不遜色。

在我們的教育操作方式中，從中小學以來，校長、教師們一直關心的，是如何把一個數學苗子培養成數學競賽一等獎得主，把英語特長生培養成英語競賽第一名。而對于怎樣培養學生的品德人格、行為習慣，關注研究得較少，導致進入高職以后的學生缺乏基本的人格訓練。

教育是一項長期的事業，急不得；教育是一個生命喚醒的過程，需有耐心；高尚的品質更是要慢慢的積累。每一個從事高職德育教育的工作者都需要想想，我們培養的未來接班人，到底應該是追求拿獎狀、考高分、高呼為理想而奮斗的精致投機者和利己主義者，還是應該培養品質優秀、尋找并發揮自己一技之長，以服務于社會和他人的合格公民呢？和成為學霸相比，作一名合格公民，就是思想合格、行為合格、習慣合格、道德合格、能力合格，充分發展和發揮自身的優勢，成為對社會有用的公民更為重要。如此，高職學生就會明白：每個人都有自己的閃光點，各種花兒綻開在不同的季節。

天才總是受人崇拜，但沒有天才的能力，倘若擁有良好的品格，更能贏得人們的尊重。天才是超群智力所結的碩果，而良好的品格是高尚靈魂所聚的結晶。天才們憑借自己的智力贏得社會的肯定，擁有高尚品格的人靠自己的良知卻能獲得社會贊譽。所以，塞繆爾·斯邁爾斯說：“一個人就算一無所有，但只要擁有良好的品格，仍能獲得無比的榮耀”。

二、高職院校實施品格教育的必要性

當今社會崇尚經濟利益，關注成功成名，標榜豪宅名車，在“成名要趁早”的騷動中，社會集體性透出了某種“成功焦慮癥”。處于高考低分段的高職學生對自身生涯變得消極，個別甚至絕望懷疑自己人生的意義，不知道畢業后何去何從，不知道學習目的是什么。這時候，本來充當人生觀、世界觀教育重要角色的德育教育，其對該類院校學生的引導作用和實效性并不強。主要表現為：第一，德育教育者過多關注使德育目標達到自己的要求，較少考慮受教育者——學生自身的實際情況和他們的感受及其需要；第二，德育理念和實踐的共性化傾向明顯，缺乏個別針對性；第三，過于功利化的追求使德育失去了應有功效。基于上述三個原因，使教學時間有限的、課堂教學注重說教的、大多流于形式的德育教育不能發揮其應有的效力。必須針對高職學生自身的特點，實施更為基礎的品格塑造，使他們牢固樹立“先學會做人，再學會做事”的信念，有展現自我，發展自我，“天生我才必有用”的價值理念；為培養適應社會經濟發展需要的，有合格專業技能和較高道德素養的新時期社會主義公民和人才。

三、高職院校實施品格教育的內容

實施品格教育（character education），主要在教導學生重要的倫理價值，營造關愛、尊重、誠信、擔當等習慣和意識，是道德教育的基礎和重要組成部分。而德育的主要職能，就在于培養適應社會良好狀態的人，也就是進行品格塑造。

品格教育內容主要應包括：愛，責任，誠實，守法，感恩等。

1、愛——愛自己、愛他人、愛社會

愛應當是一切現行制度和法律的總綱，是維持人與人關系的基點，是社會、家庭和諧的力量保障和前提。所以，品格教育的首要目標就是：培養和生發愛心。

什么是愛？

愛是包容和忍耐；愛是對未來的信心、恒心和盼望；愛是己所不欲勿施于人；愛是推己及人。有了對自己的愛，處于高考分數低端的高職生就會活得豁達、包容，就會愛人，愛社會，愛國家，就會剔除內心因考試挫敗和高考不利而帶來的自卑與嫉妒心理；因著對他人的愛，就會包容人的缺點和錯誤，從而與人建立良好的親密關系。因著對社會和國家的愛，就易于融入社會，貢獻正能量，服務社會，建功立業。

2、有擔當——勇敢、負責

事不避難，勇于擔當是一個合格公民的基本素質。美國品德教育聯合會主席麥克唐納曾說：“能力不足、責任可補；責任不夠，能力無法補；能力有限，責任無限。”每個人只有自覺承擔人的社會責任，才能無愧于上天賦予人生命的意義。 所以，“能夠負責”是人類存在最重要的本質。

責任是什么？責任就是不得不做的事或必須承當的任務。它可以分為社會責任、家庭責任和自我責任。對于有自暴自棄傾向的高職生而言，能負責任會激發他們內心的擔當意識和自豪感，也會使他們意識到自我的存在價值：天生我材必有用。

責任心的培養，應首先從對自己負責做起。中國古人倡導的修身齊家治國平天下理論，修身是一切成功的基礎。的確，一個連自己都管理不好的人，無法想像能承擔更大的責任。其次是培養他們對家庭和對社會負責的意識。一個人是否關心他人的命運，關注社會需要，是其日后能否成為有用于社會之人的前提基礎。最后，培養學生的責任心，要使之明白，負責任就是盡好本分：做我答應要做的事，做我該做的事。

總之，責任使人成長，責任使人超越。誠如梁啟超所說，人生須知負責任的苦處，才可知盡責任的樂趣。

3、誠實——正直、尊重真理

孟子說：“是故誠者，天之道也；思誠者，人之道也。至誠而不動者，未之有也；不誠，未有能動者也。” 可見，誠不但是天道本體的最高范疇，也是做人的基本原則。時代呼喚誠實，我們就要教育我們的學生做誠實人。自己有缺點和錯誤要勇于承認，接受批評；信守對他人的諾言。

誠實守信是文明社會不可缺少的道德規范。但做誠實人也是有過程的，必須靠真實的離棄錯誤，堅持原則，才會逐漸建立。這樣，作為擁有一技之長的高職生在走上社會的時候，就會成為有用于社會的堅實力量。

4、遵法守紀，敬畏生命

中國古人講要“順從上位者所定”。從這一意義上講，順從法律和制度的品格也是每一個社會成員應具備的素質。因為，順服的品格要求所有人都要遵守社會法律、道德和社會規范，并學會敬畏生命。

孔子曰：“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而不畏也，狎大人，侮圣人之言。” 。

現在中國社會發展遇到的一大問題是相當一部分人無所畏懼，所謂“我是流氓我怕誰”，“老子天下第一”，任性妄為，踐踏法律，目無黨紀，漠視生命，成為為禍一方的社會毒瘤。所以，當務之急，是包括高職院校在內的高校德育課程加強守法尊法、尊重生命的教育，不做規則的破壞者，不觸犯法律和道德的底線，使當代中國人以新的姿態屹立在世界的東方。

5、感恩——對恩惠心存感激的表示

感恩，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。學會感恩，是為了將無以為報的點滴付出永銘于心。

感恩不僅是為了報恩，因為有些恩澤是我們無法回報的，有些恩情更不是等量回報就能一筆還清的。唯有用純真的心靈去感動和銘記，并把這恩惠傳遞給需要幫助的人，才能真正對得起給你恩惠的人！感恩的人，會為自己已經擁有的而感恩，會感謝生活給予的各種贈予。哪怕是暫時的挫折和不幸，也會把它看成上天歷練自己的好機會。懂得感恩的人，不僅自己活得幸福快樂，也會營造積極的自我心理環境，并營造和諧的人際關系。

須知，不可避免和無力改變的事情，我們幾乎每一天都或多或少會遇到，重要的是，能補救的盡力挽回，無法轉變的坦然接受，最重要的，是學會感恩。

以上五項品格，是高職院校為社會培養合格公民所要進行的必須教育。往小了說，它關乎著高職院校培養目標的素質和出路；往大了說，它關乎著民族的興衰，關乎著中國在21世紀作為世界負責任大國的形象。因此，品格教育應作為高職生德育教育的基礎和重點。

【參考文獻】

[1] 胡孝四.論高職德育的特殊性[J].職教論壇，2010.3.80-83.

【作者簡介】

楊雨聰（1990.08-）男，漢族，西安理工大學馬克思主義學院高等教育學專業在讀研究生.