基于學生核心素養的教師教學能力轉變

【摘 要】 學生核心素養與學科素養的培養對教師教學能力提出了更高的要求。教師需要發展的教學能力包括教學交往與互動的能力、優化設計與整合的能力和教學研究與創新的能力。具體培養措施主要是更新教育教學理念、增強交往與互動機會與培養創新素養等。

【關鍵詞】 學生核心素養；教師教學能力；發展方向；培養措施

一、問題的提出

1、核心素養的發展

“核心素養”這個概念泊自西方，英文詞是“Key Competencies”。“核心素養”一詞最早出現在經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱“經合組織”）和歐盟理事會（European Commission）的研究報告中。經合組織在2003年出版的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中使用了該詞。2005年經合組織為了增強核心素養在教育實踐中的應用，發布了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。[1]歐盟的核心素養框架在很大程度上受到經合組織研究項目的啟發和影響。歐盟的一個研究小組在2002年3月發布《知識經濟時代的核心素養》研究報告中首次使用核心素養這一概念。[2]

近幾年核心素養成為了我國教育界的熱門詞語。有關核心素養的內涵、概念和特點也是眾說紛紜，沒有統一的標準。北京師范大學發展心理研究所辛濤教授等人較早的探討了核心素養的含義。[3]2014年教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，在此文件中首次提出要構建“中國學生發展核心素養體系”。北京師范大學課題組經過深入研究，在2016年9月正式公布中國學生核心素養體系的基本框架與內容。[4]除此之外，還討論和研究基于核心素養的課程改革、教學模式變革、教學方式的改變、教師專業發展的轉變與學生培養路徑的策略等。

2、教師教學能力的重視

隨著核心素養概念的出世，人們對學生各個階段的核心素養比較關心。學生核心素養是指在終身學習理念的指導下，以期適應未來的社會生活所必須具備的重要素質和需掌握的關鍵能力。[5]教師作為培育學生的主力軍，當然也被社會提出了更高的要求。不少專家學者更是提出了教師的核心素養含義，如教師核心素養是所有教師都具備的共同素養，是教師實現教書育人的最關鍵、最必要的共同素養，教師核心素養是一個復雜的結構，是教師教育理念、學科素養、教學素養等的綜合表現。[6]教師發展核心素養最重要的保障之一就是教師教學能力的提升，這不僅可以實現教師教書育人的目標，還可以促進教師職業更好發展。

二、基于學生核心素養的教師教學能力的發展

1、教學交往與互動的能力

教學交往與互動的能力主要包括教師與教師、教師與學生、教師與學生家長和教師與社會團體之間交往與互動的能力。與教師的交往，教師們之間不應該是相互獨立的，而是一個學習群體。教師們可以一起學習與更新新的教育理念、探討教學模式和教學方法等，有助于教師更好的反思自己教學中存在的問題，并及時做出調整和改正，樹立正確的教師核心素養觀。與學生的交往，要求教師具有理解學生核心素養的能力，能積極主動與學生溝通，對學生遇到的問題和困難能給予及時地指導和幫助。與學生家長的交往，教師要增強與學生家長的密切交流，明確學生在學校和家里的表現，有利于更好培育學生的核心素養。與社會團體之間的交往，能夠推動教師廣泛的社會動員能力，為學生的社會實踐提供便利。

2、優化設計與整合的能力

教師除了育人之外，還有一項重要的任務就是教學。教師在進行教學設計時，應根據學科核心素養的要求，對教學內容進行分析，形成基本理解、轉化為驅動性問題，設計學生活動。[7]所謂學科核心素養是指在不同的學科中，核心素養的要求是不完全相同的，側重點也有所區別，這就要求教師在教學時，應準確把握學科素養。另一方面，學生的核心素養具有極強的跨學科特點，要打破學科界限，形成多學科整合的聚力。教師在教學中要設計綜合性知識，整合不同學科之間的聯系，著力培養學生運用多學科的綜合性知識解決現實問題的能力。

3、教學研究與創新的能力

教師的教學研究應該是基于教育教學實踐和個人豐富的實踐經驗研究。教學研究不是突擊一陣就可以達到的，而是需要經過日積月累，在不斷發現與總結的過程中產生。一線教師的教學研究可以更直接地發現培養學生核心素養中存在的問題，并及時探討解決方案。《中國學生發展核心素養報告》中把“實踐創新”列為六大核心素養之一，并提出學生核心素養的核心是創新素養，這就要求教師必須具備高超的創新素養。如果離開教師的創新素養和創新能力，那學生的創新素養是很難培養的[8]。

三、基于學生核心素養的教師教學能力的培養

1、更新教育教學理念

教學理念是教師教學時常常考慮的出發點和落腳點，是其運用教學策略和選擇教學模式的理據，決定著教學行為的價值取向、教學效應以及通過教學行為將要實現的目標。[9]教師的教學對象是活生生的人，每一個學生都具有獨特的鮮明個性，這就要求教師在教學過程中需要不斷學習新的教育理念，適當調整教學方式，始終秉承以學生為本的教育思想。在教學中，教師要將學生核心素養體系中各個層面的知識內容融會貫通在一起，總結出行之有效地教學規律。

2、增強交往與互動機會

一個人的教學觀念和教學思維總是存在很大的局限性，容易在教學中出現各種問題。教師群體之間應多交流和探討教學理念、教學方式以及對核心素養的理解等等。在這種交流中大家可以各抒已見表達自己的思想，沒有對錯之分相當于“頭腦風暴”，經過多次探討之后，總結出對某一問題最優的解決方案。我們把這樣一個群體叫做專業學習共同體，它不僅存在于學生之間或學生和教師之間，而且也存在教師之間。同時，學校應創設良好的專業學習共同體學習環境，在時間、經費、資源等方面給予專業學習共同體更有效的支持。[10]

3、培養創新素養

處在信息化的時代，教學過程本身就是一個接受信息和傳送信息的過程，信息傳遞的方式將直接影響我們的教學效果。[11]首先，學校要在多媒體設施配備方面給予很大支持，為教師更好教學提供良好的基礎條件。其次，教師要緊跟時代的步伐，扎實培訓好多媒體的使用方法和操作技巧，在課堂中靈活應用圖像和音頻功能，努力提高教學效率和教學效果。另一方面，教師自主創新要符合教學實際，不能脫離教學大綱和課標要求。

【注 釋】

[1][2] 褚宏啟. 核心素養的概念與本質[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2016（01）1-3.

[3] 辛濤，姜宇，劉霞. 我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（01）5-11.

[4] 楊志成.中國中小學教師發展核心素養體系建構研究[J].教師發展研究，2017（01）44-49.

[5] 馮瑤，孫新.二十一世紀的學習：基于核心素養的課堂教學組織形式變革[J].教育觀察（下半月），2017（07）19-20.

[6] 張鴿.基于培養學生核心素養的教師核心素養研究[J].濟南職業學院學報，2017（04）65-67.

[7] 姜月.基于培養學生核心素養的教師專業發展[J].教育導刊，2016（11）59-61.

[8] 謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養 勾勒“未來教師”新形象——中國教育學會小學教育專業委員會2016學術年會暨第三屆小學教育國際研討會綜述[J].中小學管理，2016（11）35-38.

[9] 蔣維西.基于培育學生核心素養的教師教學能力發展研究[J].唐山師范學院學報，2017（04）65-67.

[10] 張佳，彭新強.中國大陸教師專業學習社群的內涵與發展——基于對上海市中小學的調查研究[J].教師教育研究，2014（03）61-68.

[11] 馮瑤，孫新.國內有效教學研究熱點領域及研究趨勢——基于1992年-2016年CNKI核心期刊文獻的共詞可視化分析[J].教育現代化，2017（4）299-302+305.

【作者簡介】

馮 瑤（1993-）女，寶雞文理學院教育學院在讀碩士.