引入國際技能認證標準的“博世訂單班”的培養實踐

賀力克　劉崢　李明飛

摘 要：本文介紹了湖南工業職業技術學院與博世汽車部件（長沙）有限公司聯合辦學，借鑒德國職業院校先進人才培養模式，引入“AHK”認證，按德國“學徒制”教學模式組建博世班，訂單式培養的實踐。

關鍵詞：AHK認證 學徒制 博世訂單班 人才培養

湖南工業職業技術學院電氣工程系秉承“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的校企合作理念，大力推進“人才共育，過程共管，責任共擔、成果共享”，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，與博世汽車部件（長沙）有限公司（后面簡稱博世公司）聯合成立了學徒制“博世訂單班”， 以德國教育部和德國工商會頒布的職業教育大綱為參照，引入國際技能認證標準，重構人才培養方案，對“博世訂單班”進行培養。[1]

一、對接企業需求，量身定制培養方案

為了切實搞清博世班學生的培養規格，電氣工程系組織教師深入到博世公司調研，我們首先明確了“博世班”學生畢業后的職業崗位，再針對職業崗位下到各工作部門了解工作過程及典型工作任務。在此基礎上，引入德國教育部和德國工商會頒布的職業教育大綱內容，從2011級“博世班”開始量身定做人才培養方案、課程標準、課程內容、實訓項目等教學文件。把企業的職業崗位能力“嵌入”課程體系，把企業實際工作任務“嵌入”課程內容，把企業職業崗位操作規范“嵌入”教學過程。[2]

博世公司、德中工商技術有限公司TGA項目等專家，根據企業實際需求和AHK認證標準對我方制訂的教學文件進行了審查，提出修改意見，經過了二十多次的反復修改后，最終確定了“博世班”的各項教學文件。

二、開發國際認證課程包，培養學生國際化職業技能、提升學生的英語表達能力和跨文化溝通能力

聘請國際職業資格認證專家、企業外國專家分解 AHK（德國工商會職業資格）等技能

認證考核所包含的職業能力。以技能認證考核體系為參照，開發技能訓練課程。將認證考試項目作為課程教學項目載體融入課程教學。在課程教學和項目實訓中，針對我國電氣標準與國際電氣標準的差異，著重訓練學生“對標、貫標”的能力。通過這種方式，確保學生職業技能水平達到國際化人才培養規格和AHK認證的要求。[3]

采用復合培養的方法，提升學生的英語表達能力和跨文化溝通能力。改革《英語》、《機電設備外文資料查閱》等課程教學?！队⒄Z》課程教學內容以《劍橋商務英語》為藍本，融合外貿函電與操作、國際商務談判技巧及運用等內容。在《德國機電標準》等課程教學中采用雙語教學，聘請外國專家或有海外工作經歷的企業專家，以英語沙龍形式，開展海外風俗、中外禮儀文化比較等專題講座，增強學生英語交流自信力，提升學生的英語表達能力和跨文化溝通能力。通過這種方式，確保學生跨文化溝通能力等職業素養達到國際化人才培養規格要求。

三、探索“學徒制”教學模式，校企共育人才

借鑒德國職業院校先進人才培養模式，“博世班”全面推行“學徒制”教學模式，這種模式的核心是企業和學校共同完成對學生的培養和培訓。具體做法是：第一學年，學生在校學習理論知識和基本技能，暑假在企業進行生產實習；第二學年，學生40%的時間在校學習理論知識和專業技能，60%的時間在TGA中心和企業生產現場進行綜合技能訓練。第三學年，學生在企業進行專業綜合技能訓練和頂崗實習。通過“校內+校外”的雙邊活動，使學生職業素養和職業技能得到螺旋式上升。[4]

為保證雙邊教學活動順利實施，建立了“過程共管”的運行機制，一是搭建了包含博世公司和德中工商技術有限公司的三方日常教學管理機構，學院和博世公司指定了項目負責人、項目聯絡人、教學負責人、教學聯絡人，并選派了優秀輔導員作為“博世班”班主任。二是制定了相應的工作崗位職責。比如教學聯絡人，其職責主要是每周到課堂聽兩次課，每兩周和學生開展一次座談會，并把信息及時上報給教學負責人。三是博世公司和德中工商技術有限公司監督整個培訓項目，對教學過程進行不定期檢查，確保培訓質量。

四、建立例會制度，管理擔當

從2011級開始為了將校企合作落到實處，建立例會制度，采取定期或不定期會議來解決湖南工院和博世公司在合作辦學碰到的具體問題，使得第一屆真正意義的現代學徒制在辦學中遇到的問題迎刃而解。2012級至2015級通過不斷努力，完善了例會制度，從2016級起湖南工院與博世公司將雙方例會寫入雙方的工作計劃，會議分單雙月由雙方輪值，每次擬定一個主題，就合作辦學、合作育人中的人才培養方案制定、雙師型教師培訓、已畢業學徒在職情況、新畢業學生就業情況、博世宣講及招生工作安排、甚至后進的學生的談話、勸退與補進等具體工作一件一件落到實處，通過例會加強了校企了解、溝通、合作，有利于我們雙方開展工作的零距離銜接。

五、建立保障機制，校企責任共擔

探索“責任共擔”運行機制，博世公司、學院和德中工商技術有限公司三方簽訂了具有法律效力的“職業培訓合作協議”，規定了三方的責、權、利。實現引入國際行業協會，構建“行業指導+校企聯動”的協同創新機制，三方共育國際化人才。[5]

根據協議，學院基于德國職業教育模式，按照雙方共同制定的教學大綱， 負責對培訓學生傳授專業理論知識和基礎實踐知識，為學生在企業生產實訓及頂崗實習打下基礎。博世公司建立TGA中心，除承擔學生在企業的培訓、實習和AHK考證費用外，還為學生在校學習提供30萬元的培訓經費，捐贈價值32萬的實訓裝置，與我院共建實訓室，同時提供企業生產的技術標準、培訓教材、先進的管理理念和管理方法，每年接受三名學院教師到企業頂崗實踐。德中工商技術有限公司負責建立由職業教育專家、企業代表、學院及培訓中心專業教師組成的考試委員會，負責提供AHK考試備料清單和考卷，同時負責教學過程監控、評價與反饋。

六、引入“AHK”認證，獲得海外就業“通行證”

針對德國工商會的AHK認證考試，校企雙方在人才培養方案中不僅有針對性地增加了與AHK認證相關的實訓項目，還在AHK認證的中期考試和末期考試之前設置專門的輔導環節。“博世班”學生在通過AHK的中期考試和末期考試后，將獲得德國工商會的AHK機電一體化技術職業資格證書，獲得海外就業和發展的“通行證”。

2011級學徒制“博世班”，是湖南工院與博世公司開展TGA的校企合作項目的第一屆，電氣工程系開拓創新，圓滿完成本次合作項目，又在2012級至2016級學徒制“博世班”，不斷完善和提高項目質量，2011級、2012級和2013級學徒制“博世班”畢業生也得到了用人單位博世公司的一直好評，為學院海外人才的培養開辟新的途徑。

總之，湖南工院在省內率先開展現代學徒制人才培養創新實踐，突破性地解決了校企合作中學校和企業責、權、利三者的平衡問題，首次引入國際權威認證機構作為人才培養質量評價的第三方，全面提升了高職學生的創新意識和創新能力。2014年做為湖南省職業教育校企合作的典型案例由省教育廳報送教育部；2015年由合作企業博世申報的基于德國雙元制的現代學徒制企校協同育人機制探索與實踐項目被立項為教育部職業教育現代學徒制試點項目，提升了高職院校國際化人才培養質量。

參考文獻

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[2]潘云忠，劉琳霞.AHK德國“雙元制”機電一體化工畢業考試本土化實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2015（10）：89-91.

[3]尹久.德國AHK資格認證制度對專業建設促進作用研究——以湖北輕工職院機電系液態包裝方向為例[J].太原城市職業技術學院學報，2015（4）：121-122.

[4]陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養實踐研究[J].職業技術教育，2010，（11）：69-7.

[5]路寶利，趙友.職業技術教育視域下“師徒”傳承文化研究[J].職教論壇，2011，（28）：94-98.

作者簡介

賀力克（1966—），女，湖南常德人，湖南工業職業技術學院，副教授，高級工程師，碩士。