如何激發學生的地理學習興趣

王華

摘要：興趣是最好的老師，如何喚起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，是衡量課堂教學成敗的關鍵。教學是師生雙邊的活動，所以在教學過程中，師生的配合非常重要，融洽的師生關系，能激發學生的學習興趣。

關鍵詞：學習興趣；地理教學；學法指導；激發

興趣，是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，學習興趣就是學生的學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向，這種傾向是和一定情感相聯系的一種非智力因素，是學習自覺性的起點，是學習動機中最積極活躍的成分，也是推動學習的直接動力，通過多年的教學經驗，我了解到學生對某學科有興趣，就會主動積極去學習，就會把自己的精力集中到該學科上去，所以學習興趣是積極自覺學習的起點，是學生學習積極性最活躍的心理成分，在地理教學中，我主要通過以下幾方面來培養學生學習地理的興趣。

一、重視教學藝術，激發學習興趣

根據教學內容，選用恰當的教學方法，變通教學手段，熟悉教學內容，掌握教學規律，運用生動的教學方法，引導學生經常保持學習興趣。

（一）精心設計課堂導入

課堂導入雖不是一堂課的正文，但直接影響學生對新課學習的興趣，搞得課堂導入，能使學生興趣盎然，聚精會神的接受新知識，處理得當即可得到事半功倍的效果，針對不同的授課內容中，不同的導入設計，對地理老師是一個考驗，但又是引發興趣的好方式。

例如，大多數男同學非常喜歡巴西的足球明星，羅納爾多在講巴西時，你不妨這樣導入，你知道巴西在哪個洲？羅納爾多的家鄉在巴西的什么地方？巴西除了足球，還有什么聞名于世界......也許這種表面上不經意的問答，會使孩子產生對世界地理知識的濃厚興趣。

（二）設計靈活多樣的教學方法

教師應根據教程的內容和學生的實際知識水平，不斷變更，新教學方法，如知識較易掌握的，采用自學，知識難度大的或概念抽象的采用講授法，新知識又不太難的，采用引導討論法的，各種教學方法，都各有所長，各有所短，實際選用時應揚長避短。

（三）改變落后的授課模式，充分體現學生的主體地位。

過去的授課模式單一，表現為滿堂灌，一言堂，即教師講，學生聽，現在大多為雙向波動，及教師問學生答，學生質疑，教師解惑，為了充分發揮學生的學習主動性應向多項式發展，在學習模式上充分體現學生的主體地位。

二、構筑知識平臺，激發學習興趣。

學習氣氛是學生學習的興奮劑，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，是我們培養學習能力的最佳途徑，所以在課堂中需要教師構筑知識平臺，正確把握問題的深淺層次，難易情況，問題太淺，學生不用思考，感到沒有意思，問題太深，學生難以思考，回答不上來就會使學生喪失信心，失去興趣，科學的問題設置，就像人們真實美味，果子要踮起腳來，甚至跳一跳去摘，這一踮一跳無疑是恰到好處了，因此，問題—知識平臺構筑的高低適度，使不同層次的學生，都產生小跳起來去摘到它的愿望，就能夠最大限度的激發學生的興趣，最終使學生獲得發展。

在課堂上給學生提供多種表現機會，增強學生的主體意識，滿足其表現欲，發揮學生的潛能，也是培養學生學習興趣的有效方法，在教學中，要設計出有競賽性，趣味性，可接受性的試題，穿插到教學過程中，做到有講有練，有競賽，有思想，即使課堂生動活潑，又能激發學生的地理學習興趣，還有針對一些疑難問題，組織課堂討論，代表發言，還可以辯論形式開展活動，活躍氣氛，做到問題越難，興趣越濃。

三、如何讓地理課走進學生的生活

（一）貼近生活，終生受用。

初中生對于自己不熟悉的地理現象和較抽象的地理原理難以理解，如果教師舉一些生活實例，不僅可以，在難為一，而且可以激發，學習興趣，樂于思維，如能培養學生用自己的經驗思考問題，理解地理概念和原理能力，例如，我在學習飽和空氣時，列舉了曬衣服的例子來說明，夏天在室內曬衣服容易干，冬天特別是陰濕的天氣，晾衣服不容易干，這個道理有很多同學都懂得，理發師用吹風筒一吹，頭發很快就干了，引導學生經過思考問題，認識到水分的蒸發和氣溫的高低，風力大小，空氣是否飽和有關，在陰冷潮濕的冬天，曬衣服要晾在通風透氣或風力較大的地方才能干。

（二）聯系實際加強應用。

一個人不管將來會成為什么樣的人才，從事何種工作，都必須具備一定的地理知識，做農民要科學種田，因地因時制宜，合理安排農業生產，經商做生意，要研究各地的生產生活習慣，資金的周轉和商品的流通，興建工廠企業要考慮原材，能源市場，交通信息等區位的選擇，交通建設要注意各地的地質構造以及人流物流的，科學合理規劃，資源開發利用，要注意合理有序有度，保護生態環境，經濟建設要講求區位優勢，促進可持續發展。

（三）給學生觀察，考察，思考和實踐的機會。

在學習火車和地震的有關知識時，我除組織學生觀察有關火山地震的有關圖片之外，并詳細介紹行程過程，讓學生思考作出結論。另外多次組織學生實地考察，既擴大學生的視野，陶冶學生的熱愛祖國，熱愛家鄉的情操，還可以讓學生學習地理的興趣和愛好。

愉悅的心理是高效的認知基礎，興趣是學習的內動力，知之者不如好之者，好之者不如樂知者，要讓學生樂于傾聽你的課，并按要求完成學習任務，就必須引發學生的學習興趣，并讓他們感受到學習地理的興趣，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”，由厭學變為了樂學。

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