芻議如何在小學班級管理中構建激勵機制

董新玲

【摘要】在小學的班級管理過程中，激勵機制是十分關鍵的管理辦法，在整個小學的班級管理環節中占據著至關重要的地位，同時更直接影響著小學生的進步與成長。從獎勵機制的重要意義出發，著重分析和論述在小學班級管理中構建獎勵機制的策略。

【關鍵詞】小學班級管理激勵機制構建策略小學班級管理是小學學習和生活的重要組成部分，班主任教師要在班級管理的具體環節中，高度重視激勵機制的引進和構建，這樣才可以更大程度上推動和促進小學生的積極性和主動性，從而促進學生綜合素質的提高和全面發展。

一、班級管理中激勵機制的內涵與意義

1.在班級管理中激勵機制的內涵

通常來講，所說的激勵主要是指通過借助某種外部力量或者推力，讓人有某種積極向上的心理暗示，這樣就會進一步激發出人靈魂深處的主動性和積極性，從而積極自主向著既定的目標方向前進，這樣的一種催人向上的方式，就是獎勵機制的基本概念。與此同時，它也是一種能夠激發人自身未充分挖掘的潛能的活動過程。

在具體的班級管理過程中，由于班級是由教師與學生共同組成的一個空間內部，所以獎勵機制必須構建在這個共同組成的集體范圍內。這樣一個班集體如果希望形成優質和良好的班風和班紀，就必須要求教師在日常的班級管理過程中要加強對學生的引導和教育，在這樣的管理班級環節中，其中激勵機制是至關重要的一部分。

2.班級管理過程中激勵機制的意義

在小學的班級管理過程中，獎勵機制是針對學生的個性特點和成長特點而加以制定的，要在充分了解學生的具體情況之后，才能更有的放矢去實行和操作。通常來講，小學生心理發展不夠成熟，自尊心容易受打擊，抗打壓能力也不夠強，心理承受能力比較差，班主任教師積極建立健全起班級激勵機制，通過對學生各方面的激勵和贊揚，這樣能夠很大程度上增加學生的積極性和自信力，大力提升學生們的主觀能動性和對學習的熱情，這樣的話，學生的渴望得到認可的心理需求就利于得到滿足。在班級管理和教育教學過程中，經常性地實行和滲透這種機制，就可以進一步激發和催生出學生主動融入班集體，積極投身到學習活動的積極性，這樣的話，也同時會具備更強烈的集體榮譽感，能夠促成整個班級的學生其奮斗目標和前進目標構成一致的合力，大家一起邁向同一個方向不斷奔跑奮進，從而逐步形成整個班集體里面的學生之間共同促進，互相協作，實現共同提高和進步的理想目標。

二、小學班級管理中激勵機制的構建和實施策略

1.認清學生具體情況，因人而異，因材施教

在小學班級這個大集體中，每個學生都有著各不相同的家庭環境和教育背景，其個性特點也是千差萬別，學習程度和學習基礎也有所不同，面對這種巨大的差異化特征，在對其進行實際管理的過程中，就不可能采取整齊劃一、沒有差別性的教育管理。在引進獎勵機制，特別是具體的操作過程中，教師一定要具體問題具體分析，講究“因材施教”的教育理念，把學生們的各個方面的情況都進行相對充分的調查和了解，積極跟學生們深入進行學習和生活等各方面的溝通和交流，這樣的話才能更加切實有效地以不同程度或者不同層次的激勵方式對其進行教育管理。也只有如此，才能更加充分而有實效地發揮出激勵機制的價值和功用，保證促進學生的身心健康發展。

2.用目標激勵的方法進行班級管理

通常情況下，小學生由于生理和心理的各方面原因其個人的自主約束力與主動性都比較差，基于這一點，在具體的班級管理過程中，班主任教師就應該建立和制定出科學合理的與班級實際情況相應的班紀和班規，確定好班級行動的總目標，這樣可以保證規范和約束這個班集體中的所有學生的個人行為和行動力，大家都有了規范和目標，其行動就會更有方向，也更有規范化的可供參考的行動標準。在定期或者不定期設計和制定班級的各項工作目標的時候，要注意群策群力，征集大家的意見，共同來參與，這樣可以激發學生們的參與熱情，對于積極性和行動力也有很大的促進作用，與此同時，在學習和掌握知識方面，也更能調動起學生的學習力和戰斗力，積極進行自我要求，為完成班級共同目標而獻出自己的力量，增強了班級的集體榮譽感和使命感。

在新學期的最開始階段，就要鼓勵和指導學生們做好新學期的各項計劃與各階段的學習和生活目標，在學習生活逐步開展的過程中，要定期或者不定期地對學生進行綜合性和有針對性地審核和考察，充分掌握和考察其目標最終的實現進度和完成情況。在運用目標激勵的班級管理辦法中，要嚴格要求其務必具有很強的可操作性，也要更加具備可行性和有效性，這樣才能充分調動起學生們的學習信心，目標確定的不能過高或者過低，要在具體的行動過程中根據學生的實際情況或者已經完成的情況來靈活調整。這樣就會進一步避免學生在實現目標的中途由于與要實現的預期目標差距太大，最終因信心和動力都不足而半途而廢，前進動力從而消失殆盡。對于班級管理過程中所設立目標的實際完成情況，應該讓學生定期在教室的黑板報上張貼出自己的目標完成情況便利貼，這樣的話可以時刻警示自己的學習目標，班主任可以有針對性地用畫小紅花的方式來對學生的表現做出標記，這樣就會讓學生可以充分感知到自己的成長與進步。

3.用榜樣的力量來促進和激勵學生

小學生的心理特點和階段性成長特征顯示，這個時候學生們都有著很強的模仿能力，對于班主任或者更優秀的學生，他們會在潛移默化中進行效仿。與此同時，這個階段的學生其人生觀、世界觀以及價值觀都沒有充分健全和成熟，特別容易被外界環境所影響，所以，班主任教師一定要從自身做起，以身作則，為人師表，起示范和帶頭作用，對學生構成榜樣的力量，班主任自身具有優良的工作作風和生活習慣，給就會帶給學生滿滿的的正能量，以及正面的導向作用。另外，就榜樣的教育力量而言，也要積極通過歷史名人和英雄事跡的典范引領作用，讓學生在學習生活中體會其故事內涵和精神實質，內心受著教育和榜樣的影響，學生會在耳濡目染中領悟做人做事的真理，也能激發出學生內在動力，樹立起遠大的目標并全力向著目標不懈奮斗。

在實際的日常生活方面，還應該對班級里面在學習和生活方面都表現得特別優秀的學生加以及時有效的獎勵，這樣能夠引起學生們的共鳴和興趣，可以充分地鼓勵和激發其他學生都向榜樣看齊，這樣能夠形成同學間你追我趕的共同促進和互動的競賽心理，能夠更加快速地進步。班主任要注意把握好在這個過程里，切忌學生中的優秀學習榜樣產生驕傲自滿的心理，戒驕戒躁，謙虛謹慎，在感受和面對學習中的競爭壓力時，從各個方面來積極完善自己，在榜樣的推動下更好地發展自我。

4.班級管理過程中，注重參與激勵的運用

參與激勵的運用，就要積極發動每個學生都群策群力，貢獻自己的聰明才智，進而做出最佳決策，推動活動目標得以實現。在目前的學生階段，受好奇心的驅動，其參與意識和參與熱情都是比較強烈的，班主任要積極引導學生全部都最大限度地融入和參與到班級管理中來，讓班級成員有班級活動主人翁的地位，來積極自主地實際管理各方面的活動。例如，“班級足球隊章程”“班級讀課外書公約”等相關的制度制定和執行都需要學生匯集群體的智慧，進一步強化主人翁精神，把積極性和主動性全部充分發揮出來。

三、結語

在小學的班級管理過程中，及時有效地構建起激勵機制是十分必要而且重要的，構建獎勵機制要注重有效的方式和方法，并且要貫徹和落實這樣的操作辦法，在班級管理中注重學生主體的效果的體現，班主任在實施管理中，既要看到管理對象是具備個性化差異的獨立個體，更要明確所管理的對象是一個集體，自覺把群體內部的成員相互融合和促進，轉化成相應的激勵要素，這樣才能進一步激發出學生個體積極性的同時，更加推動學生群體的主動性和積極性，從而最終促使班級管理能夠更加有效實現其最有價值的效能。

參考文獻：

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