體驗式學習在大學英語課堂教學中的應用初探

【摘要】根據體驗式學習理論，探討體驗式學習在大學英語課堂教學中的應用，如何引導學生能充分地，開放地參與英語語言的學習，能反思觀察他們自己的英語語言學習體驗，能結合他們的觀察而形成邏輯理論，最終能綜合運用英語準確地表達意思。

【關鍵詞】體驗式學習；大學英語；課堂教學

【作者簡介】楊毅燕（1971- ），女，漢族，廣西桂平人，梧州學院，教師，講師，學士，英語課程與教學論。

教育家杜威于二十世紀三十年代提出“在做中學”，強調學習者要在實踐中學習才能使學習內容不斷得到強化，他提到的“做”即體驗。庫伯在《體驗學習》一書中提出體驗學習（experiential learning）是一種過程而不是結果，是以體驗為基礎的持續過程，是運用辯證方法不斷解決沖突的過程，是一個適應世界的完整過程，是個體與環境之間連續的交互作用過程，是一個創造知識的過程，體驗學習的關鍵在于實現社會知識與個人知識之間的轉換。學習者要進行有效的學習，必須能充分地，開放地參與新的經驗，能從多角度去反思觀察他們的體驗，能結合他們的觀察而形成邏輯語言理論，能使用這些理論做出決定并解決問題。

學習英語在中國即是學習一門外語，因為沒有英語的外部環境，學習基本是在英語課堂中發生。梧州學院中職升本班大部分學生的英語水平處于初學水平，這部分學生在中小學學習英語的過程中得到的評價是負面的，因此在英語學習方面形成了習慣性無助，在他們心里英語學習是一種不愉快的經歷。如何將這種不愉快轉化成一種愉快的或者不那么痛苦的經歷，從而改善學生的英語學習效率，讓學生在正面的體驗中學有所得？下面是應用體驗式進行英語課堂教學的嘗試。

一、準備階段

分析學生：首先，梧州學院2017年秋新入學的中職升本班學生140人，分別是軟件專業，機械專業和學前教育專業。首先對學生的英語綜合水平進行初步的測試，結果顯示95%以上的學生處于很低的水平，比如：不懂得字母的發音規則，更不知道單詞的發音規則，朗讀一段100字內的簡單自我介紹的短文都有困難，只會念出極個別的單詞如I am。也不懂得基本的語法，更不能運用英語完整地表達意思。第二，學生對學好英語處于一個低自信的水平。80%以上的學生認為自己學不好英語，5%的學生完全放棄學英語，究其原因是在以往的學習經歷中極少甚至是從未體驗過學英語的成就感，只有挫敗感；有部分學生因為不喜歡之前的英語老師，因為這些英語老師認為他們學不好英語。第三，因為不懂英語的語法和詞匯，更不懂得如何把中文意思轉換成英文來表達，所以覺得英語是一門很難學好的課程。第四，當被問“你可以讀一下這個詞嗎？”的時候，學生習慣說“不懂”而不是“我試試”，干脆就關上了學習英語的大門，即克拉申提出的情感過濾太高。

根據體驗學習理論，學習者要提高學習效率，首先必須能充分地，開放地參與新的經驗，而只有當學習者情感過濾器不高時開放才有可能發生，如果教師能喚醒學生的內部動機，使其降低情感過濾，從而對學習英語的經驗本身產生興趣即“能充分地，開放地參與新的經驗”。

二、實施階段

讓學生在參與中體驗學習英語帶來的樂趣和成就感。

1.降低情感過濾。情感與學生的學習：美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）在《二語習得與學得》一書中提出情感過濾假設，他指出，學習者的情感狀態或態度是一個可以調節的過濾器，情感過濾越低，可理解性輸入就能順利通過，反之，就會阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入。根據這個假說，只有大量的可理解輸入比如教材等等并不等于學生就可以理所當然地學好英語，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響，他認為影響語言習得的情感因素有三個：第一是動機：學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。如果學生對英語持有強烈反感的態度，從心理上認為很困難，難以掌握，自然學習動機較低，結果是獲取的知識不足，掌握不夠熟練，嚴重影響外語的習得。教師對學習者的學習動機也有一定程度的影響，如果教師采用新穎、生動的教學組織形式進行教學，在一定程度上能夠激發學生的學習動力。第二是自信心：有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。第三是焦慮狀態：焦慮感較強的學習者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此，在英語教學過程中，教師只有重視學生個體，尊重學生的需求和個人感情，注重語言學習過程中的感情因素而不僅僅是認知因素；提供安全環境而不是增加焦慮等，才能到達比較好的教學效果。

教師的心理支持對營造安全環境降低學生的情感過濾很關鍵。心理支持應貫穿整個教學過程，而且無論是課堂上還是課后。教師要做到有問必答，答必到位，語氣中肯，就事論事。“你怎么這么懶？”“講n遍了，你怎么就不懂呢？”等等這些話語應該是禁止對學生說的。（1）教師應該有同理心，理解學生學習英語困難的處境，接受和尊重學生，并教會學生尊重自己和他人的情緒和觀點。而不是責備學生不學習或抱怨學生懶惰。中職升本班的學生是由中等職業學校直接考取本校的本科班，英語水平比普通本科班的要低很多，大部分學生屬于零基礎，而且對學好英語沒有好的方法。（2）多鼓勵少批評，只要不是原則性的錯誤如曠課遲到等，都不批評，批評也要選擇學生能接受的方式，做到充分尊重人的基礎上批評學生。（3）幫助學生掌握學習方法。（4）幫助學生積極面對困難。比如遇到不懂讀音的單詞，教師耐心地啟發。對于遇到困難就退縮的學生，要多督促，安排的學習任務要適量，并及時反饋。（5）對所有學生都寄予愿望，所有學生都被認為能夠成功地達到學習目標。所謂親其師信其道，當學生體會到了教師的理解后就能比較容易地聽從教師的引導一步步達成目標，愿意開放地參與體驗英語學習并享受其帶來的辛苦與快樂，一旦學生帶著開放的思想開始英語學習，收獲會隨之而來。

2.選擇合適的教材或語言資料。教師準備教材或資料時，根據學生的水平階段選擇學習難度相對小的材料。基礎型的視聽說材料難度不大且易于打好基礎，例如從26個字母的發音及字母組合的發音規則開始，結合一些簡單的詞匯，并配合圖片或實物或動畫呈現，再到短句和短句組成的短文，然后到稍微長的復雜的句子以及語篇；結合音頻與視頻材料，讓學生初步感受語言運用的真實或半真實的情境。在這一階段主要讓學生學會跟著音頻準確發音，模仿語調，看圖說詞，然后到運用簡單的句子再到長句說話和寫作，教師隨時糾正，形成正向強化。

3.控制呈現的質量。學習一門新的外語，無論到哪個階段，呈現的質量是很關鍵的一點。所謂的質指的是語言內容符合學生的認知水平，量即數量，不可超出學生能接受的數量。由簡單到復雜循序漸進，如果質量遠遠超過學生所能接受的閾值，則帶給學生不好的體驗，導致情感過濾增高，即降低學生的學習欲望。

4.管理課堂。要使體驗英語學習成為可能則離不開課堂的管理，課堂管理包括分組，課堂規則，設計活動或任務，激勵機制，教師授課語言和語氣。

（1）分組：多數學生自我意識較強，十分在意他人對自己的評價，因而焦慮感過強，為了獲得心理安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場所，處處顯得被動，不敢參加各種英語活動，擔心老師提問等，而在小組里有組員一起，心理產生相對的安全感，教師提問前安排學生小組練習或小組討論，讓成員們充分討論或練習后小組提問或個別提問。大部分學生都能踴躍地舉手發言，要求把自己所學展示給全班同學。

（2）課堂規則。規則和程序要界定明確，什么是允許做的什么是不允許做的都要一一與學生溝通，達成共識，師生共同遵守。例如：上課應該提前5-10分組到達教室做準備，不允許在教室內吃早餐或其他東西等等。這樣可以營造一個相對穩定的外部環境讓學生體驗遵守紀律的重要性，并在體驗的過程中養成良好的習慣，為學習英語奠定環境基礎。

（3）設計活動或任務來創設語言情境。學生的知識的獲得不是靠灌輸獲得的，而是靠學生自己去探索和發現的，因此教師要根據課程要求和學生的英語水平和接受能力設計活動或任務營造語言情境，讓學生自己去探索和發現。讓學生充分利用感官感知語言，鼓勵學生運用眼睛看，耳朵聽，口說，手寫。

1）設計發音與書寫的活動：首先要向學生說明規范的發音與書寫會為英語的進一步學習奠定堅實的基礎，教師示范或者放動畫示范，之后馬上讓學生練習，教師巡視并指導，并請做得好的同學幫助其他學生。之后讓一部分學生寫到黑板上展示，學生和教師對其作品進行評價，并馬上計入個人平時成績檔案。歌謠，繞口令等也是很好的發音體驗活動。

2）設計詞匯學習的活動：根據不同要求設計不同的活動或任務。如只要求學生聽懂讀音認出單詞，可以準備好寫有單詞的卡片，然后以小組為單位進行競賽，哪一組的學生聽出的單詞多為獲勝，獲勝小組沒人可以獎勵五顆星，沒有獲勝的小組也有四顆星。此外還可以讓學生聽音寫出單詞，單詞的bingo游戲等等。除了默寫單詞，還可以用猜詞游戲、單詞接龍、單詞編對話或故事等活動的設計來鞏固學生學過的單詞。

3）設計活動與國際學生交流。充分利用學校的有利資源，組織中職升本班的學生與國際學生進行課堂內外交流，使學生在交流的過程中得到真實的英語語言體驗。

（4）在課堂上教師應該用英語授課。教師在課堂上運用英語授課可以讓學生更充分地體驗英語。教師用英語授課要注意簡潔明了，速度適當放慢，語音語調標準，如果學生不適應，可以先說一遍英文，如果大部分學生沒有反應可以用中文解釋一遍，之后盡量不用中文解釋，如果還有學生還不明白教師的英文指示，教師可以請聽懂的同學做翻譯，這樣可以鼓勵學生以英語行事，真正地體驗英語在現實情景中的運用。

三、評價機制和激勵措施

學生處于新的學習階段，大部分學生信心不足，如果教師的評價傾向于負面的，則體驗不佳，會抑制下一次的學習欲望；相反，如果每次教師都給予正面的引導性的評價，學生往往能自覺糾正，激勵他們的學習欲望。定期小組展示并錄像，把錄像發送給學生看自己的表現和同學的表現，互相評價，提出建議等。

定性評價為主：展示學習成果，口頭書面形式，小組合作與個人展示結合，錄像，學生自評，教師點評（總體打分0-5星）教師在整個教學過程中應強調學生的掌握程度而不是分數，教師對學生的作業都應給予及時的反饋。公開做正面表揚。研究證明，正面鼓勵更有利于提高學生的自信心和動力。要避免貶低式評價，負面評價要具體客觀。

定量評價為輔：進行期末考試，包括聽力（聽音辯詞，聽句子填單詞，聽對話選答案），閱讀和寫作。

通過三個月的體驗式教學與學習，中職升本班的140個學生96%的學生掌握了英語的基礎發音以及單詞的發音規則，能做1分鐘的自我介紹且語音語調和語法基本正確，語速較流暢，閱讀和書寫也有了很大的進步，甚至有部分剛開始對學習英語有很強自卑感且成績不佳的學生要求教師給予更多的英文學習材料自學。

體驗式學習的重點是教師要想盡一切辦法讓學生自己想學習語言，認為學習英語就是一種樂趣，愿意體驗并享受學習英語的過程，只有讓學生積極地參與了體驗才會使其思考成為可能，有了思考才有感悟，才能使英語語言得到靈活的運用并使外語學習得到升華。

參考文獻：

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