微課，先讓教師翻轉(zhuǎn)起來

羅曉峰

“你根本不理解我們的工作！”2016年3月，在我主講的教育信息技術(shù)技能培訓(xùn)會后，聽到這樣的一句話，這讓教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的我內(nèi)心翻江倒海。我是教師，他們也是教師，為什么會對我說出這樣的話呢？

回到辦公室，我陷入沉思——自己全力的付出卻沒達(dá)到預(yù)期。我有了放棄的念頭。然而這時，大學(xué)畢業(yè)典禮中的話又點醒著我：“同學(xué)們，你們畢業(yè)之后，最容易得到的是體重，最容易失去的是理想。希望你們畢業(yè)之后，腳踏實地，不要忘記大學(xué)仰望星空時的理想?！睘榱烁淖儗擂蔚默F(xiàn)狀，我開始了更多的探索。

2016年9月，入職一年的我，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂摸索出了自己的一套教學(xué)方法，并在信息技術(shù)教學(xué)上取得了不錯的成績。不過新學(xué)期開學(xué)，為了便于我對教育教學(xué)信息化的探索，學(xué)校安排我走進(jìn)中考科目，通過跨界更好地帶動身邊的同事認(rèn)識信息化和使用信息化。在年級辦公室與多位學(xué)科教師聊天中，我慢慢了解到他們對信息技術(shù)是有需求的。慢慢地我也悟到了“你根本不理解我們的工作”這句話的真正語義——其實大家不是排斥我的培訓(xùn)，而是需要更實用的培訓(xùn)和培訓(xùn)完立馬能夠用得上的技能。悟到這點，我眼前的迷霧開始消散，對下次的培訓(xùn)充滿了期待。

在數(shù)學(xué)教師崗位上，我親身感受到了教師對信息技術(shù)的需求點是解決在辦公和教學(xué)中的問題。不過，我也發(fā)現(xiàn)教師的整體信息素養(yǎng)偏低是最大的挑戰(zhàn)——他們并不知道自己需要什么樣的技術(shù)能夠幫助自己解決問題。為了實實在在地幫助其他教師，我培訓(xùn)的內(nèi)容變成了教師們最常用的Office軟件的使用。

什么樣的培訓(xùn)方式是教師們需要的呢？其實教師與學(xué)生一樣，面對新內(nèi)容，基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的能力也有高有低。于是我決定采用新的培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)地點從報告廳換到計算機教室，采用了“微課+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的模式。為了保證讓教師學(xué)有所獲，我精心制作了學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課。其中的內(nèi)容包括：Word學(xué)案的放大與縮小，Word中英語、語文文章的朗讀，Word中如何設(shè)置小測試格式，Word中理科符號上標(biāo)下標(biāo)的快速設(shè)置，Excel中常用函數(shù)的使用，Excel如何排座位表，Excel怎么用于快速統(tǒng)計投票，Office中幾個快捷鍵的妙用。教師們只需要在八個任務(wù)中選擇完成三個便可以考評通過。

培訓(xùn)開始了，讓我很開心的是教師們非常喜歡微課培訓(xùn)。當(dāng)我走到一位初中語文老師身邊的時候，她似乎心中有些疑惑，她問道：“這個微課怎么錄的？我想學(xué)?！蔽夷X海中閃過大學(xué)時代劉鐵芳老師所說的“好的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的向?qū)W之心，點燃他們的學(xué)習(xí)激情”?？磥硇碌呐嘤?xùn)更易被教師們接受。

通過“微課+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式，每個教師都能選擇自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都大大提高。因為有微課在，教師在學(xué)習(xí)之后有遺忘還可以反復(fù)查看微課，達(dá)到鞏固的效果。

隨著培訓(xùn)的進(jìn)行，教師們的向?qū)W之心被點燃，這意味著更多的探索正在路上。一系列的信息化應(yīng)用在我們的一起努力下被逐漸篩選出來，QQ作業(yè)、一起作業(yè)網(wǎng)用于作業(yè)布置，微彈幕、UMU用于活動中的彈幕功能，喜馬拉雅FM建立專輯輔助教學(xué)，F(xiàn)ocusky用于幻燈片制作，問卷星用于日常教學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查，希沃授課助手用于電腦手機同屏等。

隨著培訓(xùn)的推進(jìn)，我越來越強烈地感受到——微課，可以讓教師培訓(xùn)也翻轉(zhuǎn)起來。因為老師們的學(xué)科和年級不同，空余時間總是分散錯開的，再就是平時的備課、上課、批改作業(yè)等工作已經(jīng)使得學(xué)習(xí)的時間變得碎片化，所以通過微課，我們把原本集中統(tǒng)一的培訓(xùn)方式變成了更加具有個性的分散培訓(xùn)，很好地協(xié)調(diào)了工學(xué)矛盾。老師不再需要到計算機教室，而是在自己辦公電腦上看微課完成任務(wù)單，學(xué)習(xí)更加自由和靈活。而我就選擇輪流到各個辦公室個別指導(dǎo)。在這種培訓(xùn)場景下，更多的問題被提出，老師們對信息化的思考和使用也越來越深入。

2017年9月，我開始承擔(dān)班主任工作，體驗到了班主任工作的繁雜，也看到了身邊的同事面對班級事務(wù)心有余而力不足。我深深地感受到了班主任工作的信息化水平也需要提高。通過微課，我又開始了班主任信息化培訓(xùn)，包括通知書的制作、郵件群發(fā)、班級簡報的快速制作、班級成績的處理等。其實，班主任工作最讓我感到心煩意亂的是家校溝通，因為總覺得QQ群和微信群這類大眾信息溝通平臺問題很多。

陳婕老師是一位有著十幾年帶班經(jīng)驗的班主任。一直以來，家校溝通的方方面面都掣肘著她的班主任工作。在信息化培訓(xùn)中，她總是最積極地提出一些與實際問題相結(jié)合難題。而我們也在這個過程中一起成長。

“曉峰，我們班總有一些家長收不到我的信息，而且我也不知道具體誰沒收到，怎么辦？”陳老師心急如焚地跟我訴說著，此時身邊還站著兩個渾身濕透的孩子。在臺風(fēng)、暴雨頻發(fā)的深圳，雨季總是免不了臨時停課，而因沒收到臨時通知會讓一些孩子依舊冒著風(fēng)雨趕來學(xué)校。原來通過QQ群和微信群發(fā)送的消息常常被家長手機上各種信息所淹沒或者被家長忽略。

有沒有專用的家校溝通工具呢？通過試用十幾個應(yīng)用或平臺，我挑選出了一款班主任們從未接觸過的“曉黑板”，并進(jìn)行了培訓(xùn)。使用中，班主任們體會最深的是“曉黑板”的通知查看、反饋情況這一功能。發(fā)送了通知能夠及時知曉家長是否查看，如果還沒查看的家長可以通過點擊提醒查看進(jìn)行批量提醒，確實未接收到的便可以打電話通知家長了。這正是陳老師需要的。

更讓我驚喜是，“曉黑板”的許多小功能也被班主任們積極利用起來。例如，小學(xué)低段的孩子帶回家的調(diào)查表經(jīng)常出現(xiàn)忘記了或者丟了的情況，而通過曉黑板的調(diào)查，不僅省去了學(xué)生傳遞的麻煩，還能夠高效便捷地看到統(tǒng)計結(jié)果。另外，作業(yè)布置、家校共育文章分享、班級活動簡報等信息傳遞也更加通暢，班主任可通過信息查看反饋功能輕松督促家長更好地關(guān)注孩子的成長。

隨著“微課+任務(wù)單”信息化培訓(xùn)的推進(jìn)，教師們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)起來了。教師們逐漸能用技術(shù)的眼光觀察教育教學(xué)，用技術(shù)思維思考教育教學(xué)，用技術(shù)語言描述教育教學(xué)。接下來，是不是讓教師們嘗試一下讓課堂也翻轉(zhuǎn)呢？

現(xiàn)在，教育技術(shù)專業(yè)的我通過跨界對教育教學(xué)信息化有了更新的理解，也終于找到了一些存在感。每一個教育技術(shù)人在成長路上都會遇到各種各樣的阻力，但正是這些阻力，讓教育信息化的步伐走得更加堅實有力。