初中生讀書筆記的常見問題及對策

張靜

摘 要： 通過對重慶市幾所學校的在職教師、實習教師和學生展開走訪調查，發現部分師生忽視或不重視做讀書筆記，部分學生讀書筆記內容單一且固定。由此提出：老師要制定書單，統一書目；定期檢查并督促學生做讀書筆記；學生要分類書寫讀書筆記；經常翻看、補充讀書筆記和將問題記錄在讀書筆記上等建議，希望以此給廣大師生提供參考和幫助。

關鍵詞： 初中生 讀書筆記 應對策略

一、初中生讀書筆記存在的問題

（一）師生忽視或不重視讀書筆記。

部分學校雖然讓學生讀課外書籍，但是沒有讓學生做讀書筆記的傳統，部分老師雖然規定學生讀課外書，但是從不要求學生做讀書筆記，同時學生沒有做讀書筆記的自覺和習慣。讀書筆記是指學生在讀書的過程中，將遇到的問題、感悟或者其他內容記錄下來，形成的書面文字，本文的讀書筆記特指專門記錄在一個本子上的文字。在學校和老師忽視讀書筆記這種情況下，部分學生都只閱讀課外書，而不會主動將課外書中有價值的東西寫到讀書筆記上，甚至有些學生并沒有一本讀書筆記本，也沒有意識到自己應該將讀書中遇到的有價值的東西和自己的思考寫到讀書筆記本上。好記性不如爛筆頭，學生雖然將書讀完了，肯定對于書中的內容有獨特的見解。倘若不把它們記錄在筆記本上，這些珍貴的見解很快就會從腦海中消失，甚至時間久了，學生對書中的內容記得也不清楚了，這樣就造成學生讀書和學習的低效。盡管有些學生由于愛好寫讀書筆記，但是由于缺乏外力的督促和堅持，通常堅持不了很長時間就不寫了，這樣寫出來的讀書筆記不會為以后的學習提供很大的幫助。

老師雖然要求學生做讀書筆記，但是對讀書筆記的格式不予以規定，方法不予以指導，內容不予以分析；學生雖然做讀書筆記，但是對讀書筆記的內容不加以精心地選擇和整理，對讀書筆記的態度不夠認真。讀書筆記能夠將學生對所讀的書的理解和分析整理下來，將書中的精華記錄下來，為以后的學習提供方便。同時，老師還可以通過讓學生做讀書筆記培養學生的語文能力。部分老師由于沒有充分發揮讀書筆記的用途，不重視讀書筆記，不會專門利用讀書筆記訓練學生讀書的方法和閱讀的能力，也不會指導學生做讀書筆記，這樣學生在做讀書筆記的時候就無從下手，或者即使做了讀書筆記，讀書筆記的質量也不高，不能為以后的學習提供借鑒，這樣既浪費學生的時間和精力，又沒有發揮讀書筆記的作用。

（二）學生的讀書筆記內容單一且固定。

學生讀書的筆記都是簡單地摘抄優美詞語和句子、概括內容或是寫感想，缺乏形式多樣的內容，而且對于所有類型的課外書的讀書筆記都是應用這種模式。部分老師雖然要求學生做讀書筆記，但是由于沒有給予足夠的重視，或是沒有意識到這個問題，就不會對學生讀書筆記的內容有明確的規定，這樣就導致學生的讀書筆記以摘抄優美的詞語、句子或是概括書的主要內容為主；學生在摘抄完優美的詞語和句子以后就不會再翻看讀書筆記，這樣這些詞句就沒有發揮更大的作用。此外，并不是所有書都適合做整本書內容的概括，如果不加區別的統一要求，就只會使學生討厭做讀書筆記。

讀書筆記是對所讀的書的內容的理解和高度概括，它應該是整本書的精華的濃縮，并不是所有書的語言都值得摘抄，而且“優美”兩個字的意義更是仁者見仁智者見智，這樣寬泛而沒有針對性的要求，不便于學生整理和老師統一講授。《語文課程標準》強調：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”①因此，學生在讀書筆記中，寫下對文的獨特理解和體驗是可以的，但是如果一直這樣寫下去，而沒有相對理性和文學性的分析，對學生的理解能力和鑒賞文本的能力的提高也不會有太大幫助。

二、讀書筆記的應對策略

（一）教師制定書單，統一書目。

老師根據學生的學習內容和知識水平制定一份符合他們的書單，并且每次都要求全班統一讀一本書，根據這本書的內容寫讀書筆記。雖然《語文課程標準》要求：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”②但是一些學生并不會制訂閱讀計劃，老師需要為學生制定一份書單，并且規定他們每學年讀哪些書，怎樣做這些書的讀書筆記。雖然有人反對所有的學生都讀一樣的書，但是老師如果不統一書目，學生讀的書就會類型多樣，不利于學生統一訓練一種類型的讀書筆記的寫法，也不利于老師針對一本書開展交流會，讓學生一起分享交流和取長補短；統一了書目，老師就可以對讀書筆記的內容有統一的要求，而且老師還可以讓學生利用一段完整的時間訓練一種讀書筆記的寫作方法。

老師制定的書單里的書可以是教材名著導讀板塊推薦的，還可以是書中課文所節選的名著，也可以是老師認為適合學生讀的。以七年級上冊為例，老師可以將書本中經典導讀板塊的《朝花夕拾》和《西游記》收錄進去，同時也可以將《泰戈爾詩選》、《世說新語》、《假如給我三天光明》、《城南舊事》、《論語》等與課文內容緊密結合的書選進去。書單制定了以后老師再根據教學進程，每周都指定一部分書的內容，讓學生精讀或讀，并且做讀書筆記，這樣有計劃地將讀書活動和做讀書筆記的活動開展下去，才會使學生養成良好的讀書習慣。

（二）教師定期檢查讀書筆記，督促學生。

讀書筆記的書寫是一個長期的過程，需要學生不停地讀書，不斷地完善，只有這樣學生積累的知識才會不斷增多。但是通常情況下，學生都比較被動，老師如果不定期檢查，學生就會停止寫讀書筆記，更不會對以前寫的讀書筆記進行閱讀和翻看。因此，老師每周都要收取學生的讀書筆記檢查，這樣做一方面可以督促學生按時按量寫讀書筆記，另一方面老師可以通過讀書筆記了解學生對書中知識的掌握和書本內容的理解情況，然后老師在以后的教學中可以有針對性地解決學生遇到的問題。

當然，對于學生在讀書筆記中寫得好的片段，老師也可以摘錄下來，然后和全班同學一起分享，讓學生之間互相借鑒和學習，從而促進他們的共同進步。

（三）學生分類書寫讀書筆記，集中練習。

學生在寫讀書筆記的時候，針對不同類型的書，要做形式和內容不同的讀書筆記，而且老師還可以帶領學生針對某一本書，專門利用一段時間針對性地訓練某一種讀書筆記的寫法，同時也可以專門訓練某一種讀書的方法。因為不同類型的書，學生可以從中掌握的知識點和訓練的能力都不相同，如果讀書筆記的內容千篇一律，全部讓學生摘抄好詞佳句和寫心得體會，那么學生就會覺得讀書筆記很枯燥，而且讀書筆記的用途不能得到充分的發揮，因此在寫讀書筆記的時候，一定要針對不同類型的書，讓學生做不同的讀書筆記。初中生讀現代小說比較多，部分老師會讓學生讀文言文類的書，下面主要從現代的小說和古代淺易的文言文兩種類型的書來說。

對于現代長篇小說的讀書筆記，老師可以先抓住此小說最大的特點，然后讓學生針對此特點做讀書筆記。這種讀書筆記的書面格式可以概括為：摘抄突出此特點的美句和段落+鑒賞摘抄的美句美段+仿寫美句。當然除了書面的格式以外，老師還要要求學生對鑒賞得比較好的美句和段落進行背誦和運用，尤其是在寫作的時候，要讓這些句子和段落發揮作用。曹文軒老師說，學生學習寫景作文，他認為只讀蕭紅的《呼蘭河傳》就足夠了，這就證明《呼蘭河傳》這本書的景物描寫非常優美，借鑒的價值比較大，那么老師就可以讓學生統一閱讀《呼蘭河傳》，對文中優美的寫景句子和段落進行摘抄、賞析和仿寫。當然在學生寫讀書筆記之前，老師要先利用上課時間為學生們賞析一個優美的寫景句子或片段，為學生寫作讀書筆記提供一定的參考，這樣他們就不會覺得無從下手。當學生的讀書筆記完成以后，老師要仔細檢查，然后和全班同學分享寫得比較好的賞析，這種分享可以以主題班會的形式進行，也可以出一期黑板報，或者是印發給學生們，讓學生們自己課下學習和借鑒；最后讓學生根據自己和別人的鑒賞，選擇《呼蘭河傳》中比較好的寫景句子和段落進行仿寫、朗讀和背誦。

對于《紅巖》這種人物形象塑造得比較成功的小說，老師可以讓學生分析人物形象的特征及人物形象的塑造方法。為了條理清晰地看出人物塑造的方法，老師們可以鼓勵學生用列表格的形式展現其收集的結果。這樣就可以鍛煉學生的信息篩選和整合能力，也可以提高學生的分析能力。此外，對于故事情節比較完整的小說，老師還可以讓學生整體概括故事情節，或是分章節概括故事情節。

《語文課程標準》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學生要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位③。對于文言文類的書，七年級的老師很少讓學生讀完整的一本，通常都是節選其中的一部分，因為部編本教材七年級的書還是每一單元只安排了一篇文言文課文。但是從八年級下學期開始，文言文已經以單元的形式出現了，老師可以引導學生讀整本的淺易的文言文。對于文言文類的書的閱讀，老師要引導學生借助工具書解決一些實詞，并且能夠粗略翻譯文言文，理解文言文所傳達的基本思想，感受中國傳統文化的精華與魅力。學生讀文言文類書時要注意積累文言實詞、翻譯重點句子、鑒賞哲理性語句和分析書中的思想，對于文言文類的書的讀書筆記書面內容的格式可以概括為：實詞整理+含有特殊句式的句子摘抄和翻譯+哲理句賞析+整理書中思想，當然哲理句學生們同樣也是需要背誦的，但是背誦是在老師和學生一起解析了這本書之后。像《世說新語》這樣的書，老師可以挑選幾個常出現的重要的實詞，讓學生在閱讀過程中，將這些詞出現的句子分別整理出來，再利用字典查出它們的本意和引申義，將這些句子寫在相應的義項后面；還可以讓學生對書中出現的一些定語后置句或賓語前置句等特殊句式的句子做翻譯；讓學生以發展的眼光評價魏晉時期的一些思想和怪誕的行為，把握魏晉風骨。當學生的讀書筆記做完以后，老師要抽出時間專門講解這些實詞和特殊句式，還要結合其他知識對魏晉風骨進行講解和分析，以此幫助學生們更好地理解和把握《世說新語》這本書的內容，最后抽取讀書筆記中的一部分內容讓學生背誦。

（四）學生要經常翻看和補充。

讀書筆記做完了，并不代表可以將它束之高閣了。“艾賓浩斯記憶遺忘曲線表明，輸入的信息在經過人的注意過程學習以后，便成了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間”④。讀書筆記剛記錄完，學生的腦海里一定留有記憶，但是這種記憶會隨著時間的推移而漸漸消退，學生要經常翻看，及時復習，這樣才會使那些短時記憶變成長時記憶，從而記的時間更長。

此外，一本書的內容非常復雜，學生讀一遍往往不能全面把握，而且對于書中的一些問題，學生往往一時也想不出答案，但是隨著學生讀的書越來越多，學生的知識儲備會不斷增加，理解能力也會不斷提高，現在讀書中遇到的問題，以后可能就會有解決的方法和思路，所以學生要常常將這些讀書筆記拿出來看看，不時加上新的理解和想法，還可以把一些類似的知識寫在旁邊，這樣相似的知識寫在一起，有利于學生觸類旁通，那么學生的知識也會像滾雪球一樣越滾越多。當然也有一個細節需要學生注意，就是讀書筆記不要寫得太滿，要留下充足的空白，以備學生以后添加新的理解。

（五）學生要及時記錄問題。

學生在看書的時候要多思考，善于發現問題，并且將這些問題寫在讀書筆記上。有些老師會根據書本的內容指定一兩個問題，要學生在閱讀書籍的過程中解決，這樣讓學生帶著問題讀書，讀書更加專心，有利于培養信息篩選和信息提取能力。

讓學生自己發現問題，解決問題更好。發現一個問題比解決一個問題更可貴，因為能夠發現并提出問題，說明學生有問題意識，而且說明學生在讀書的時候認真思考了，尤其是學生提出比較有價值的問題。提出問題以后，老師要鼓勵學生盡量解決問題，鼓勵學生根據對書本內容的理解和深入的分析，對這一個問題形成看法，并且將這一看法用語言記錄在讀書筆記上；學生可以利用網絡，收集一些別人尤其是專家學者對于這一問題的研究，將他們的合理的觀點整理一下，也記錄在筆記本上，以便加深對此問題的理解。在這一系列的過程當中，學生會將讀與寫、讀與思結合起來，思維能力、語言表達能力和利用網絡搜集信息的能力都就會得到鍛煉和提高，從而語文能力也會得到提高。

學習本來就是一個不斷積累的過程，讀書筆記剛好是學生某一段時間所學的知識和所思考的問題的記錄；讀書筆記是對書中精華的概括，它是學生對某一本書的理解和思考，它對學生以后的學習仍然有借鑒的作用，需要師生們認真對待。

三、結語

讀書筆記對初中學生的語文學習來說至關重要，通過讀書筆記，學生可以積累、思考、質疑和表達，由此增加語文知識，提高語文能力。本文針對讀書筆記在實施過程中出現的一些問題，提出建議，希望給予師生們幫助。

注釋：

①②③中華人們共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范學出版社，2012：15.

④源于百度百科.

參考文獻：

[1]吳欣歆，許艷.書冊閱讀教學現場[M].北京：教育科學出版社，2016.

[2]俞世燕.淺談小學生讀書筆記的指導方法[J].教育科學探索，2015（17）.

[3]央金.淺談如何有效指導學生寫讀書筆記[M].讀寫與雜志，2011（6）.

[4]李弗不.不動筆墨不讀書[J].名師講壇，2006（24）.

[5]張曦嫻.個性化讀書筆記：學生習作的成長點[J].寫作，2015（6）.