讓激勵點亮學生的青春年華

蘇育仁

教師拿什么吸引學生？親切和藹的態度、廣泛的興趣、淵博的學識、儒雅的風范、幽默感、寬容和耐性……正如“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，誠然，一千個教師也許會有一千種不同的回答。

然而，教育是一項復雜的系統工程，涉及學校、社會、家庭的方方面面。教育的問題注定不是坐而論道所能回答的，從最最普通的教育者的角度去觸探教育的深處，浸身其中你才能發現，原來更值得推崇與景仰的決不是任何一套教育的高論或任何一句教育的格言，而是一線教師每日的教育付出和愛恨交織的日常勞作！

多年前，在一次全國教學研討會上聽到這樣一個故事：

顏老師剛接手初二（5）的數學教學，不久，她留意到，每次提問時，班上一名男生總是舉手，可是請他回答時卻一言不發，引得下面的學生竊笑不已。這樣的情況在一堂課中出現過三次，憑直覺，顏老師意識到其中必有隱情。

于是，放學后，顏老師找到這位學生。顏老師問：“老師想知道，課堂上提問的那些問題你究竟會不會？”“我不會。”“那你為什么舉手？”學生低頭不語。顏老師和顏悅色地說：“沒關系，有什么話你盡管對老師說，老師不會批評你。”

學生抬起頭注視老師，從老師的眼中看到真誠與期待，于是他告訴老師，他是個從鄉下轉來的“差生”，同學們都瞧不起他，說他是傻瓜，他為了不讓同學瞧不起，老師提問時只好舉手裝“聰明”……顏老師明白了，就和他秘密約定：“這樣吧，當你真的能回答提問的時候，你就舉起左手，如果你不會，就舉起右手。”

之后，每當顏老師發現他偶爾舉起左手時，就會不失時機地請他回答問題，并及時給予肯定和激勵。

漸漸地，這名學生越來越多地舉起他驕傲的左手了，越來越多、越來越好地回答出老師的課堂提問，學習信心大增，學習成績也直線上升。不僅數學，其他學科也取得明顯進步。這名原本極有可能在太多的嘲笑中沉淪的學生也由一個“差生”轉變成了一個優秀生。當他拿到重點高中的錄取通知書時，他和他的父母一起去拜訪了顏老師。一進門，一家三口齊刷刷地給顏老師鞠躬，感謝這位恩師！

當我第一次聽到這個故事（案例）時，真的，我心靈最柔軟的部分被觸動了！學生需要什么？需要別人的尊重！這是一個人最基本的需要，作為一名教師，能夠了解學生的這種需要，滿足這種需要，是我們應盡的職責。教師的影響是無法估量的！往往我們每天處理這種問題時，不經意的一句話、一個舉動，或許會無意中挫傷了學生的自尊心甚至了斷學生的一門心思，對學生的成長造成一些負面影響。因此，關心“人”的成長應該是教育的一種情懷！而教師的魅力與職業的幸福感，則盡在無數驀然回首之后的動情時刻！

誠如德國著名教育家第斯多惠所言：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“教育，其實是一種激勵。”耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一。美國哈佛大學教授威廉·詹姆士研究發現，缺乏激勵，一個人自身的潛能只能發揮20%至30%，正確而充分的激勵，則能使人發揮其自身潛能的80%至90%。可見激勵在教育中的重要程度。

在以上案例中，正是教師那種激勵的智慧，給了學生一種被尊重、信任、寬容、重視、關愛的愉悅心境。在這樣的課堂上，學生會感受到學習的樂趣、生活的意義、生命的價值、人格的尊嚴。試想，如果教師因學生舉手，請他回答卻又一言不發，貌似被學生耍弄而心中不悅，只盯住學生的缺點和過失，進行一番所謂“耐心”的說教，甚至批評、呵斥，那結局又將會如何呢？我們無法想像，也不敢想像。惟其如此，我們不能不為這位顏老師喝彩！也許，她不是什么教學名師，也不是什么教育專家。但，她卻懂得教育的真諦——激勵！

其實，我們每個人的成功都得益于或曾經受到過某種激勵。激勵不是說教，激勵是一種催人向上的重要力量，是一支點燃奮進之火的火柴，它點亮了學生的青春年華，在激情燃燒的歲月中達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。

筆者曾經思考過這樣一個問題：在學生學習倦怠現象及厭學情緒日益嚴重的今天，為什么許多青少年學生卻那么容易沉迷于網絡游戲而且常常達到不知疲倦甚至癡迷的程度？其實，不完全是因為網絡游戲的趣味性，有的游戲甚至是重復的、機械的，而且還有些枯燥、有些難度的。究其原因，它的魅力主要在于它獨特的激勵機制。從神經學和心理學的角度分析，網絡游戲大致有如下幾種激勵方式：

1. 用經驗值條來度量進程。網絡游戲中你會發現人物級別的經驗值進度，人在不斷肯定自我的過程中有更大的前進動力。

2. 把任務分割成可計量的短期和長期目標。玩家可以同時進行這些任務，并且和個人的積分或“財富增長”掛鉤，這是一個保持人們持續參與的常用方式。

3. 獎勵成就，不懲罰失敗。一個個小的獎勵能最大化地滿足人們的自尊心。

4. 及時反饋、及時激勵。在網絡游戲中，當你完成一個任務、學習到一種新的技能時，你能馬上去施展這項技能，這種反饋讓人們更加確信獎勵。

5. 合作，集體的歸屬感。

把這些機制引入到學校教育和教師日常教學中，也許會有驚人的成就。基于此，筆者于2014年以激勵教育為主題申報了教育部重點課題并獲得立項，三年來，在十二所不同類別的學校建立課題研究基地并進行了大量的實踐與探索，課題實驗班學生學習的各項主要指標（如：學習成績、學習負擔、學習興趣、師生關系等）均明顯優于對比班。因此，教育激勵的智慧，是關系千千萬萬青少年學生學業發展和終身幸福的重要事情。

將激勵策略引入教師的教學中，不僅符合學生的心理特點，還符合課程標準的要求，更符合中小學教學的實際。在激勵教育中，當一個學生的內心世界對自己的成就感、自尊心與自信心有了一定的滿足之后，能激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，調動學生學習的主動性，開發學生的潛能。尤其是在競賽激勵中，可以將學生置于不斷激勵，經常喚醒，持續鼓舞的狀態中，使學生對知識的學習產生非常濃厚的興趣，這樣學生就能以更加飽滿的熱情和精力投入到學習中。從這個意義上說，激勵，堪稱教育的智慧。

“教師拿什么吸引學生？”當我們再次追問這個問題時，我的回答是——激勵的智慧！

教育是農業，激勵像一把擎天的巨傘，呵護禾苗成長的生命蓬勃發展。激勵蕩漾在化育的海洋，溫潤柔和，詩意地揮灑與點播。

教師的眼睛，只有飽含著激勵，學生才會任你注視；教師的雙手，只有充滿著愛撫，學生才會任你牽引！

（作者單位：福建省漳州市普通教育教學研究室）