教學特色，綻放教師生命的華彩

章劍和

曾在教育文摘周報上讀過一篇《教師拿什么來吸引學生》的文章，說的是著名作家劉紹棠回憶自己四年級時教他語文的田老師。田老師通過一個個生動形象的故事，讓學生明白了所講內容的意思和其中蘊涵的道理。劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。

田老師先出示一首小詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”然后，田老師把這首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事。故事大意是這樣的：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路旁有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛。她想摘一朵來戴在頭上，媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了。”后來，這兒花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園……

田老師用講故事的方式，讓學生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學生理解了詩意，也讓學生從中獲得了做人的道理：愛護花草樹木。田老師通過這個故事讓簡短的二十個字產生了豐厚的教學價值。田老師的故事是自己編的，是與要講的內容有關的，而不是不顧教學目標，去講一些其他的故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，也就是說，“編故事，講課文”已成為田老師語文課上的教學特色了。

田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都是“娓娓動聽地講起來”。這些故事深深吸引著學生，劉紹棠說“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在那里發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”學生的注意力這么集中，學生的興趣這么濃厚，學生們進入了情景，這樣的教學怎能不有效？這個有效不僅是對課文內容的理解，更重要的是：漸漸地，學生喜歡了語文老師；漸漸地，學生喜歡上了語文。這些故事，有如點點春雨，滋潤著劉紹棠。

讀罷這篇文章，我在思想上產生了強烈的共鳴，并引發我不斷地思考：我們很多教師的教學為什么長期不受學生的歡迎？課堂教學質量為什么不高？為什么總也不能深深打動和吸引學生并讓學生喜歡上自己，進而喜歡上自己所教的學科？當然，原因有很多種，但我想，我們教師教學平淡無特色恐怕是其中的一個重要根源。

“教師的個性強有力地影響著兒童的智慧，感情和意志的發展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎。”這是蘇聯教育家彼得洛夫斯基的一句名言。教育，從本質上講，是一種育人的活動，是關注人的個性發展的活動，實質上就是師生雙方個性相互影響、相互促進、相互發展的過程。作為教師，個性越鮮明，對學生的影響就越大，教學效果就越好。

在多年的教學實踐中，我深切地感受到，學生們在呼喚、課程改革在呼喚：發展的社會在呼喚，現代教師，請亮出你的特色。

其實，任何一個教師經過多年的教學實踐都希望逐漸形成自己的教學特色。那么，如何才能形成自己的教學特色？怎樣才能做一個有教學特色的教師呢？

教學特色，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，其本質特點在于它的獨特性，這種獨特性表現在許多方面，如獨特的教學語言、教學方法、教學風度和教學機智等。

特色教師顯然有與眾不同的個性，能從學校、學生實際出發，在教學實踐中表現為“人無我有，人有我優，人優我精”的教學風格。當然，教師要形成獨具特色的教學風格，必須從我做起，具有職業理想的追求和敬業愛崗的精神。

特色教師往往能在教學過程中，找準自己個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢。如靈秀的教師創造靈秀的課堂，豪放的教師創造豪放的課堂，幽默的教師創造幽默的課堂，莊重的教師創造莊重的課堂，就像花園里的百花一樣，課堂的模式與風格也是繽紛多彩的。

特色教師是在教育教學實踐中產生并發展的，盡管每一個特色教師有自己獨特的成長軌跡，然而，值得肯定的是，他們在成長過程中會表現出某些相同的特點，會具有一些共同的規律。據研究，特色教師的成長一般經歷“基礎積累”“特色孕育”“特色形成與發展”三個階段，而有的研究者又把它劃分為如下四個進程。

1. 模仿性教學。即搬用他人成功的教學，其模仿成分較多而缺乏個性。這階段教師的教學方法單一，教學活動還處于隨眾狀態，教師精力多集中在教材處理、教法掌握的探索之中。這種積極的模仿是必要的，但隨著教學實踐的深入，自立因素要不斷增強。

2. 獨立性教學。這是教學藝術發展的關鍵階段，是形成教學特色的前提。這階段的教師已能成功地把他人的教學經驗轉化為適合自己特點的行為策略，并針對教學內容和學生學習特點，獨立設計教學結構，處理教學重點和難點，教學開始呈現鮮明的節奏，開始有意識地研究教學語言的藝術性、教學組織的靈活性，教學的個性化特征開始顯現。

3. 創造性教學。這階段的教師具有扎實的教學能力、堅定的教學自信，教學實踐呈現創造性的意向和行為，其特點表現在教師對教學方法和改革的綜合運用上。如：自覺探索課堂教學結構和方法的最優化，追求最佳效果；針對性地研究學生學習的規律與心理特征，有效利用教學信息反饋，實現反饋優化控制；充分利用情感因素調動學生學習的情緒，力爭使每個學生通過教學活動得到發展，教師的教學藝術開始發揮其功能效應。

4. 獨特藝術風格的教學。這階段教師的教學藝術風格在課堂教學的各個環節已有獨特而穩定的表現，并且呈現出鮮明的個性特點。其標志是：教師的教學活動與學生學習的內在規律相吻合；教師的藝術風格能針對不同水平的學生和教學環境，進入充分自由發揮的狀態；教師對教學藝術效果進入自覺追求階段，不斷突破他人，也突破自己，課堂教學成為真正的藝術，從“必然王國”邁入“自由王國”。

蘇霍姆林斯基說：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”我們可以不是大師，但不能沒有特色，我們在教學中當努力體現自己獨特的“教育氣質”、“教育個性”和“教育智慧”。我們不求面面俱到，但求點上精通、在教學策劃上做一個“天衣無縫”的“設計師”；在疑難講解上做一個“心有靈犀”的“貼心人”；在作業布置上做一個“精挑細選”的“購物者”；在教學手段上做一個“十八般武藝”的“武林高手”。教學最忌諱的是：教師什么也有，什么也不通，什么也不精，最終是沒任何特色。

（作者單位：深圳市蓮塘羅湖外語學校）