優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu) 促進(jìn)課堂增效

江小姜

巴班斯基認(rèn)為最優(yōu)化的教學(xué)過程是教師全面考慮教學(xué)的規(guī)律、方法、內(nèi)容及形式等，采取效果最理想的教學(xué)策略，在限定階段中，使學(xué)生的“教養(yǎng)”“教育”“發(fā)展”達(dá)到最佳效果。因而，教師得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。這對于課堂增效具有舉足輕重的作用。

一、疏密相宜，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

語文教材形式多樣化，內(nèi)容豐富多彩，而一節(jié)課僅僅40分鐘，因此不少教師都覺得課時很緊，難以按時完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。因而，有的就拖課，占用了學(xué)生的課間時間，這樣使課堂教學(xué)的容量變大，課堂結(jié)構(gòu)的密度大大提高；有的教師選擇削足適履，刪除部分教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂結(jié)構(gòu)過于松散，學(xué)生應(yīng)掌握的知識，沒有掌握。那么，如何把握教學(xué)容量，處理課堂結(jié)構(gòu)疏密呢？我們可以從以下兩個方面做出努力。

1. 應(yīng)該根據(jù)不同年齡、不同發(fā)展層次的學(xué)生思維和心理情況安排課堂結(jié)構(gòu)。兒童心理學(xué)、教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思維存在三個階段：一是漸漸集中，二是進(jìn)入興奮狀態(tài)，三是逐漸疲勞。剛開始上課時，學(xué)生的注意度、思維活躍度都處于薄弱狀態(tài)，所以課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤其重要。好的導(dǎo)入可以提高信號刺激強(qiáng)度，使學(xué)生的注意和思維迅速集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此，教學(xué)密度應(yīng)該小一些，教師僅需揭示本課時的主題。當(dāng)學(xué)生注意力集中、思維活躍時，安排重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容得以全面展開，使教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏更加密集。經(jīng)過高密度的學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的思維逐漸疲勞，注意力開始下降，此時教學(xué)密度應(yīng)該降低，教學(xué)節(jié)奏放慢，教師則要調(diào)整教學(xué)模式，增強(qiáng)輸入信號，加強(qiáng)鞏固和實(shí)踐。疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)，能有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語文課堂變得有趣而高效。

2. 教學(xué)過程應(yīng)是在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動探索新知識、掌握新技能的過程。“滿堂灌”的課堂，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，真正理解掌握的有效信息卻很少，無疑是高耗低效的。要讓課堂增效，首先要明確這節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)是什么，要解決什么問題，語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里？強(qiáng)調(diào)一課一得。同時，必須凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以指導(dǎo)為主，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。如三年級《玩出了名堂》這篇課文中“小人國”“居民”都加了引號，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個語言現(xiàn)象，“這句話中‘小人國和‘居民兩個詞語與其他詞語不一樣在哪里？為什么要給這兩個詞語加上引號呢？”一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見，他們在思考、討論中尋求答案。教學(xué)過程在雙邊活動中完成，這樣的課堂才是靈動的課堂，才是真正高效的課堂。

二、虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)化課堂實(shí)效

課堂教學(xué)要注意虛實(shí)結(jié)合，這樣才能優(yōu)化課堂實(shí)效。所謂“實(shí)”指課堂教學(xué)要真正扎實(shí)有效。不能以“實(shí)”為名，過度指導(dǎo)，限制、阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。比如作文教學(xué)，有的教師揭示作文題后，總是先進(jìn)行詳細(xì)的審題、構(gòu)思等方面的講解，甚至連怎么開頭、怎么結(jié)尾都對交待得清清楚楚。結(jié)果呢，這種所謂“扎實(shí)”的作文教學(xué)形式，抑制了學(xué)生的思維和想象力，抹殺了學(xué)生的靈氣，學(xué)生的習(xí)作要么鸚鵡學(xué)舌，要么東施效顰。事實(shí)上，作文教學(xué)不能僅限于文本特征、開頭與結(jié)尾、過渡等寫作方法的指導(dǎo)，我們要創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于說、樂于說，在趣味盎然的習(xí)作課中，體驗(yàn)習(xí)作樂趣和成就，逐漸提高語文表達(dá)能力與思維能力。

當(dāng)然，并非說語文教學(xué)不要“實(shí)在”的訓(xùn)練，而是說這種訓(xùn)練必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知體系中有“知”和“不知”兩個層面，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生憑借已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探索新知識。比如：教學(xué)《湯姆·索亞歷險記》這篇課文時，先讓學(xué)生說說對作者馬克·吐溫的了解，再讓學(xué)生通過閱讀梗概了解小說內(nèi)容，并把精彩片段與梗概對照著讀，感受湯姆的性格特點(diǎn)和文章的語言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。我們還要激發(fā)學(xué)生閱讀馬克·吐溫其他的作品的熱情，以及其他世界名作家如巴爾扎克、莫泊桑等的作品。如果我們想做到這一點(diǎn)，我們必須教給學(xué)生讀小說的一般方法。只有舉一反三，才能使學(xué)生從“不知道”到“知道”，再到“廣聞博學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)：掌握知識和形成能力。

課堂中的“虛”，就是在教材的處理上留有余地，讓學(xué)生在自主探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。教師在解讀課文、安排教學(xué)時都要考慮到這一點(diǎn)，同時，在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。例如：《窮人》一文中有一段是桑娜抱回西蒙的兩個孤兒后的心理活動描寫。一個學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：“哇！第九自然段中有好多省略號！”他這么一叫，其他同學(xué)紛紛議論了起來。教師并沒有因?qū)W生“擾亂”課堂而發(fā)火，也沒有急著回答，反問學(xué)生：“能根據(jù)省略號想象一下當(dāng)時的情形嗎？”教師的引導(dǎo)給學(xué)生開拓了廣闊的想象天地，讓學(xué)生一步一步走進(jìn)了人物矛盾的內(nèi)心世界，深刻感受到主人公善良的好品質(zhì)。

三、張弛有致，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏

歌曲不同的節(jié)奏，能給人不同的感受。課堂教學(xué)，也是有節(jié)奏的。教師應(yīng)該注意設(shè)置課堂教學(xué)節(jié)奏，提升吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活思維。筆者以為，最關(guān)鍵的是把握住教學(xué)思維的張弛度，創(chuàng)造最合理的教學(xué)節(jié)奏。思維的“張”，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)教育者引導(dǎo)啟發(fā)，積極性、主動性極大提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效最大化。一節(jié)課因?yàn)橛辛诉@個高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)特佳，能踴躍地提出有價值、有針對性的問題，并能通過分析、判斷，迅速準(zhǔn)確地掌握知識和技能。語文課設(shè)計(jì)教學(xué)高潮的方式多種多樣，但常用的、實(shí)效性強(qiáng)的有兩種方法：一是質(zhì)疑，緊扣課文的題目、重點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，或教師設(shè)疑，由淺入深地去閱讀，去尋到答案，從而達(dá)到思維的活躍狀態(tài)。二是制造矛盾，引起爭議。教師在教學(xué)中，提出問題，形成矛盾，激發(fā)學(xué)生思維，課堂教學(xué)因?qū)W生意見分歧的激化而推向高潮。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，進(jìn)行深刻的閱讀分析，如學(xué)習(xí)詩歌、散文，就可以用多媒體、語言等描繪出深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境，讓學(xué)生對詩文的認(rèn)識提升到一個新的境界，得到美的享受和熏陶。教學(xué)的“弛”是指學(xué)生思維的相對靜止?fàn)顟B(tài)，如課堂上的調(diào)整、休息。學(xué)生獲取新知識，需要加工和轉(zhuǎn)化，需要過程和時間。所以，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，在教學(xué)進(jìn)入高潮時通常會戛然而止，提出一兩個思考題，給學(xué)生留下懸念和聯(lián)想的空間，從而達(dá)到“此時無聲勝有聲”的良好效果。課堂教學(xué)是互動的、是不斷生成的，教師要根據(jù)學(xué)情因勢利導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)方式與節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促課堂增效。