優(yōu)化單元整體教學(xué) 發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力

黃秀金

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的大多是文本思想內(nèi)容的分析，而語(yǔ)言訓(xùn)練幾乎成了花拳繡腿。那么，在落實(shí)新課標(biāo)的背景下，我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)從“理解課文內(nèi)容”向“學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言”華麗轉(zhuǎn)身呢？下面，筆者結(jié)合單元整體教學(xué)的優(yōu)化，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)明確

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多以“主題單元”的方式安排教材，每組課文前都設(shè)有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，一般都包括兩方面的內(nèi)容：一是單元學(xué)習(xí)的人文主題，二是單元學(xué)習(xí)的“語(yǔ)用”目標(biāo)與內(nèi)容。可令人遺憾的是，不少教師忽視了“單元導(dǎo)語(yǔ)”的作用，習(xí)慣直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，使得“單元導(dǎo)語(yǔ)”形同虛設(shè)。筆者以為，我們要關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”，沿著“語(yǔ)用”訓(xùn)練的目標(biāo)與內(nèi)容，進(jìn)行合理準(zhǔn)確的解讀。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”是這樣的：“大自然的景物多么迷人……讓我們留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的“語(yǔ)用”訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生掌握“觀察”與“記下”的方法。因此，筆者在教學(xué)這組課文時(shí)，先讓學(xué)生讀讀單元導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)從中知道了什么。接著，讓學(xué)生自讀課文，想想每篇課文的作者是如何觀察大自然的景物，并記下自己的想法。在交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“《燕子》這篇課文，是按由近到遠(yuǎn)的觀察順序和對(duì)燕子的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫”；有的學(xué)生說(shuō)：“《荷花》這篇課文，作者運(yùn)用多種修辭手法，通過(guò)想象描寫了荷花靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的美”；還有的學(xué)生說(shuō)：“《珍珠泉》這篇課文，作者先介紹珍珠泉的位置和四周的景色，再詳細(xì)描寫泉水的顏色和水泡的樣子?！痹趯W(xué)生整體把握作者觀察大自然的方法之后，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行這樣的模仿寫話練習(xí)：“請(qǐng)同學(xué)們模仿作者觀察大自然的方法，寫一寫我們周圍的景物（可以是動(dòng)物，也可以是植物），要寫出景物的特點(diǎn)?！边@樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中明確了單元的語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)，還讓學(xué)生模仿作者的寫法進(jìn)行遷移訓(xùn)練，可謂一舉雙得。

二、把握學(xué)段特點(diǎn)，讓語(yǔ)言訓(xùn)練富有實(shí)效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不僅提出總體目標(biāo)與內(nèi)容，還按四個(gè)學(xué)段分別提出具體目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)了課程目標(biāo)與內(nèi)容的整體性、階段性和連續(xù)性。如第一學(xué)段以字詞教學(xué)作為學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，第二學(xué)段以句段教學(xué)作為學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，第三學(xué)段以段篇教學(xué)作為學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我們不僅要明確總體目標(biāo)與內(nèi)容，還要明確各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，這樣，在制訂具體教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)不到位、缺位，甚至是越位的情況，“語(yǔ)用”訓(xùn)練才能富有實(shí)效。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第二組課文，整組課文都是講發(fā)生在名人身上的平凡小事。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，我們要以句段教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從這些小事中感受到名人的不平凡。細(xì)讀整組課文后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇課文都有許多對(duì)話描寫，如《灰雀》有關(guān)男孩和列寧的對(duì)話；《小攝影師》有關(guān)小男孩和高爾基的對(duì)話；《奇怪的大石頭》有關(guān)李四光和老師的對(duì)話；《我不能失信》有關(guān)宋慶齡和爸爸媽媽的對(duì)話。因此，筆者在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，把“語(yǔ)用”的重點(diǎn)目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)“對(duì)話描寫的三種形式”。教學(xué)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生自讀課文，并從這四篇課文中找出有關(guān)描寫人物對(duì)話的語(yǔ)句，想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么。交流時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物在對(duì)話時(shí)有三種不同的形式，有的在前，有的在后，有的在中間。于是，筆者結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)語(yǔ)境：1. 《小攝影師》中的小男孩拿回膠卷后，和高爾基又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？他們會(huì)怎樣對(duì)話？2. 《我不能失信》中的宋慶齡等爸媽走后，和小珍發(fā)生了什么樣的故事？他們會(huì)怎樣對(duì)話？讓學(xué)生結(jié)合文本對(duì)話的形式選擇其中一個(gè)語(yǔ)境進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生不僅能整體把握課文內(nèi)容，還能依據(jù)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行有效的句段練習(xí)。

三、整合文本內(nèi)容，讓語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)突出

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是名家名篇，有的構(gòu)思巧妙、有的用詞精當(dāng)、有的描述生動(dòng)、有的說(shuō)理嚴(yán)密……都是“語(yǔ)用”訓(xùn)練的優(yōu)秀題材。我們要善于從課文中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的題材，并借助文本重要的“言語(yǔ)形式”，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一組的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《火燒云》都是描寫大自然神奇的美文。作者都是通過(guò)生動(dòng)的描寫，讓我們?cè)谶呑x邊想象中感受到大自然的魅力。因此，筆者在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自讀這幾篇課文，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的讀后感。在交流反饋時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了這一組課文，好像跟隨作者進(jìn)入課文描寫的情景中，游覽了祖國(guó)的大好河山。”有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文有關(guān)描寫大榕樹(shù)的部分時(shí)，仿佛看到了一棵美麗的大榕樹(shù)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我讀了《火燒云》這篇課文，仿佛看到絢麗多彩、形態(tài)各異的火燒云。”可以說(shuō)，這一單元中的江潮、峽谷、榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒、晚霞像一幅幅圖畫，使人回味無(wú)窮。這時(shí)，筆者又繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“為什么作者能寫出這么美的畫面呢？”經(jīng)過(guò)交流，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文都是采用“描寫+想象”的方法把自然景物寫生動(dòng)。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的讀寫小練筆：仿照這幾篇課文的描寫方法，用你那雙慧眼寫一寫游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，整合了文本內(nèi)容的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)，讓“語(yǔ)言訓(xùn)練”重點(diǎn)突出。

四、緊扣單元習(xí)作，讓讀寫訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在這樣的問(wèn)題：閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)各自為“陣”，漸行漸遠(yuǎn)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要以“單元整體教學(xué)”為切入口，在解讀單元的課文前，先解讀單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，整體把握單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，并在教學(xué)中進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不知不覺(jué)地積累習(xí)作素材、掌握習(xí)作方法，為作文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作的主題是“寫一件令人感動(dòng)的事”，那么，學(xué)生怎樣才能寫好這篇習(xí)作呢？首先，要掌握對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等的描寫方法；其次還要掌握布局謀篇的方法。因此，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從單元課文中發(fā)現(xiàn)寫作方法，并依據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，尋找文本與習(xí)作的最佳結(jié)合點(diǎn)。如《再見(jiàn)了，親人》《金色的魚(yú)鉤》《橋》和《夢(mèng)想的力量》這四篇課文，不僅有獨(dú)到的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，還有構(gòu)思巧妙的謀篇方法：有的按時(shí)間順序敘述，有的按事情發(fā)展順序敘述，有的按設(shè)置懸念、解釋懸念的方法敘述等?？梢哉f(shuō)，這四篇課文，從不同的角度，用不同的事例，表現(xiàn)了共同的主題“令人感動(dòng)的事”。筆者在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，緊扣單元習(xí)作主題，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，選擇典型的事例，引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)寫一寫“令人感動(dòng)”的故事。這樣，言語(yǔ)訓(xùn)練有了具體的目標(biāo)，讀寫結(jié)合就能落到實(shí)處。

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）