改變一種思路，收獲別樣精彩

林其冬

演繹和歸納是科學(xué)研究中運(yùn)用得較為廣泛的兩種邏輯思維方法。所謂演繹推理，是指從一般性知識推導(dǎo)出個(gè)別結(jié)論的過程。所謂歸納推理，就是從個(gè)別性知識推出一般性結(jié)論的推理。這兩種推理方法是人們思考問題的常用方式，各有所長，互相依存，本無優(yōu)劣之分。但當(dāng)這兩種不同的思維方式，投射運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中，那就是兩種截然不同的教學(xué)方式，而教學(xué)效果也迥異。本文著重從用這兩種思維方式進(jìn)行的《半截蠟燭》課堂教學(xué)案例的比較中，探討語文課堂教學(xué)如何在新課改的背景下實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

教法一

一、讀題板畫，質(zhì)疑導(dǎo)入

本文的題目是什么？這半截蠟燭有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作題目？

二、讀文理解，討論釋疑

1. 半截蠟燭里藏著一個(gè)重要秘密，要不惜一切代價(jià)保護(hù)它。

2. 文章就是圍繞這半截蠟燭展開故事情節(jié)，所以以它為題。了解故事梗概。

三、合作學(xué)習(xí)，關(guān)注保護(hù)

1. 合作交流：當(dāng)藏有情報(bào)的蠟燭被德國軍官點(diǎn)燃后，伯諾德夫人一家分別是怎樣與德國軍官周旋，保護(hù)蠟燭，體現(xiàn)了一家人什么精神品質(zhì)？

2. 最終是誰保住了蠟燭，她為什么能保住蠟燭？體會她語言的精妙之處。

四、小組研究，關(guān)注劇本

找出本文與普通的文章的不同之處，領(lǐng)會劇本的特點(diǎn)。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物）

五、學(xué)法遷移，關(guān)注表達(dá)

進(jìn)行續(xù)編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后的伯諾德夫人一家談話的一幕。

教法二

一、質(zhì)疑問難，關(guān)注劇本

讀課文，找出本文與普通的文章的不同之處，了解劇本的特點(diǎn)。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)，刻畫人物）

二、理解內(nèi)容，關(guān)注表達(dá)

1. 課文怎樣以伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的對話推動情節(jié)的發(fā)展，體會劇本主要通過人物對話或唱詞來推進(jìn)情節(jié)的特點(diǎn)；

2. 欣賞杰奎琳語言的巧妙之處，體會對話對塑造人物的性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)的作用。體會劇本通過人物對話刻畫人物的特點(diǎn)。

三、學(xué)法遷移，關(guān)注運(yùn)用

進(jìn)行續(xù)編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后伯諾德夫人一家談話的一幕，進(jìn)一步領(lǐng)會劇本的寫法。

思考

“教法一”由題入手，總體感知，理解課文內(nèi)容，體會人物性格特點(diǎn)與精神品質(zhì)，同時(shí)緊扣本組“機(jī)智應(yīng)對，語言精妙”的訓(xùn)練重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上關(guān)注到文體特點(diǎn)，注意了語言的表達(dá)與運(yùn)用，可謂是全面完整，無可挑剔。觀察任教者在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，使用的就是歸納法的思維方式，由因而起，層層推進(jìn)到果，思維縝密，令人佩服。可以說，運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行教學(xué)，為多數(shù)經(jīng)過十幾年教改洗禮的語文教師所采用。但我們在佩服其縝密之余，卻發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都是從教師的角度考慮的，按教師的思路一路前行，學(xué)生在教師的指引下，由因及果，順勢思維，輕松獲得知識與技能，可謂皆大歡喜。但實(shí)際上學(xué)生的思考力、主動探究能力的培養(yǎng)卻是很有限的。

“教法二”從關(guān)注劇本的文體特點(diǎn)入手，讓學(xué)生先通過讀課文進(jìn)行比較，初步了解劇本與其他記敘文的不同，再以課文《半截蠟燭》為例一步一步印證劇本的特點(diǎn)。最后再進(jìn)行練筆鞏固，練習(xí)劇本的寫法。整個(gè)教學(xué)流程由果及因。為什么《半截蠟燭》這篇文章要這么寫？為什么要寫那么多的對話以及要寫杰奎琳的巧妙對答？就是因?yàn)閯”具@種文體特點(diǎn)決定，是為了推動情節(jié)的發(fā)展，塑造人物的形象，體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。可以肯定地說以這篇課文為例來學(xué)習(xí)劇本這種文學(xué)體裁這種教法才是正道。而這種教學(xué)流程，這種教學(xué)方法運(yùn)用的思維方式很明顯是演繹法。

雖然說教無定法，但通過對比，我們很明顯地可以看到，兩種教學(xué)方式雖然都讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，達(dá)成了體會人物的機(jī)智勇敢和愛國精神、初步了解劇本這種文學(xué)形式、領(lǐng)悟作品是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，體會語言藝術(shù)的魅力這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是我們發(fā)現(xiàn)第一種歸納法的教學(xué)思維指向的是文本的思想內(nèi)容，教師是主體，學(xué)生的思維是被教師牽著走的；而第二種演繹法的教學(xué)思維指向的文本的表達(dá)形式，是語言文字的運(yùn)用，課本無非就是個(gè)例子。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生主動思考，主動探究，教師起到的是點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能更主動地掌握知識，更好地提高語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)“在語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。

北師大肖川教授認(rèn)為：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。”由此可見，語文教學(xué)要充分利用教材開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生能力，多為提高學(xué)生的素養(yǎng)服務(wù)，而不再只盯著教材的知識內(nèi)容來教。所以，語文教師改變傳統(tǒng)的歸納式的教學(xué)思維，盡量使用演繹式的教學(xué)思維，真正實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)在新課改背景下的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）