循跡幼小銜接，樂享生命成長

李碧

[摘 要]“幼小銜接”課程，顧名思義就是針對幼兒園升入小學的孩子所進行的包括知識、習慣等各個方面的銜接課程。“四步式”幼小銜接課程也正是針對當前幼小銜接的現狀和需求，結合一定的政策背景和理論基礎所提出的。特點是基于舊基礎、涵蓋各學科以及著眼小細節。具體實施分別為“融入、磨合、鞏固、規范”幾個部分。保障是關注學情，增加幼小融合；培養教師，激發豐富課堂；聯合家校，共建友好環境。

[關鍵詞]四步式；幼小銜接；課程

[中圖分類號] G622.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0082-03

“幼小銜接”課程，顧名思義就是針對幼兒園升入小學的孩子所進行的包括知識、習慣等各個方面的銜接課程。近十年來，國內外研究者們對于幼小銜接進行了許多理論深入的探討和研究，許多幼兒園和小學也進行了幼小銜接的教學實踐，這些都對幼小銜接的發展產生了巨大的推動。百里路小學作為溫州市一所具有百年辦學歷史的小學，近年來對幼小銜接方面有許多的實踐和思考。作為校長，筆者集中學校團隊，一起開發設計了“四步式”幼小銜接課程。本文主要通過對“四步式”幼小銜接課程的含義、特點、實施和保障的介紹，對于幼小銜接的研究闡發一些個人見解。

一、“四步式”幼小銜接課程的含義

進入小學以后，兒童的生活發生了巨大的變化，學習時間的明顯延長、學習課程的增加，規范的課堂學習取代了幼兒園中以游戲為主的活動形式……這些變化都是學生從幼兒轉變為小學生道路中的巨大難題，因此，做好幼小銜接課程的探究，對兒童的成長有著重要的意義。

學者維果斯基所提出的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指學生在當前狀態下，在獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教師的教學后學生所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是學生的最近發展區，也是教育者所要努力的方向。教學應著眼于學生的最近發展區，一方面了解學生現有的知識水平；另一方面為學生提供稍微帶有難度的內容。通過這樣的方式來調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

“四步式”幼小銜接課程正是針對當前幼小銜接的現狀和需求，結合一定的政策背景和理論基礎所提出的。課程圍繞“校園常規秩序認知”“建立心靈溝通橋梁”“初步養成學習習慣”三個方面展開，主要集中在新生入學的前兩周，共計五十個課時，并在每一個活動后都制定詳細的活動細則進行指導。我們根據不同的學科展開課程整合等方法，同時針對教師、家長和學生全方位進行，致力于讓一年級新生真正融入小學校園，開始小學學習生活。

二、“四步式”幼小銜接課程的特點

不同的課程設置有不一樣的特點，針對“四步式”幼小銜接課程，特點是基于舊基礎、涵蓋各學科以及著眼小細節。

1.基于舊基礎

“四步式”幼小銜接課程是針對幼兒園剛畢業的學生進行的，全部都是建立在學生原有的知識基礎上，通過搭建支架的方式為學生準備向上攀爬的臺階，是建立在舊知識的基礎上和新知識進行聯系與交融，因此特點之一就是基于舊知識。

考慮到幼兒園的學習過程中，孩子們大多學習的是游戲、手工、繪畫、體育等課程，而不是單純學科知識的學習，我們的幼小銜接課程大量采用繪本、課堂游戲、講故事等方式，展開“巧做賀卡”“笑臉墻”和“美妙閱讀”等活動。將小學生的學習內容和幼兒園的游戲、繪畫等積極地結合在一起，一方面借鑒幼兒園的教學方式，有技巧地加入玩耍和游戲的元素，吸引學生注意；另一方面又在舊基礎上加入教材內容和知識點，讓教學更加高級有效，真正做到幼小之間知識的“銜接”。

2.涵蓋各方面

“四步式”幼小銜接課程包含了學生習慣、情感認知等各個方面，突破了以往小學教育專注于學生成績的局限，將關注點放到了各個不同方面上，希望讓處于幼小銜接階段的孩子能夠整體全面地獲得知識與能力。

對此，我們百里路小學對于學生的成長所提出的要求不僅僅局限于學生知識成績的提高，還致力于培養學生的綜合素質和能力。在“四步式”幼小銜接課程中，我們展開主題活動“齊刷刷的路隊”和“我的新同學”，讓學生在活動中學會排隊，擁有良好的站姿、坐姿，學會積極地和同學交流，從入學第一天開始就知道要和同學建立和諧的關系。這些都是對傳統教學方式的突破，希望我們培養出的學生不再是“小皇帝”“小公主”，而是真正全面發展的，具有核心素養的人。

3.著眼小細節

“四步式”幼小銜接課程主要是從學生日常的學習生活、交流習慣等方面入手，讓學生通過一系列的小活動等逐步融入小學生活中，因此“四步式”幼小銜接課程的另一特點就是著眼小細節。

由于學生剛剛從幼兒園畢業不久，認知水平有限，“四步式”幼小銜接課程就從學生的認知角度出發設計課程。在新生入學后，我們專門展開活動“認識你、我、他”，配合課件或者端正的板書，讓教師教孩子認識書本和作業本，同時指導孩子如何看課表，用正確的姿勢看書等，并開展了運筆、握筆的專項練習活動，讓孩子學習掌握寫字、握筆姿勢，讓學生從小細節處開始成長，培養良好的學習和生活習慣，為未來的小學六年做準備。

三、“四步式”幼小銜接課程的具體實施

“四步式”幼小銜接課程主要集中在開學的前兩周，根據學生逐步的成長，建立“融入、磨合、鞏固、規范”幾個部分的程序。

1.融入：新生啟蒙

《禮記》中曾說：“凡事預則立，不預則廢。”我們的“四步式”幼小銜接課程，也正是希望通過一系列的準備計劃，讓學生能在未來六年的小學生活中更加從容。在這個過程中，我們會用各種方式幫助學生建立起儀式感，讓他們感悟成長，體驗自己進入小學后的新身份帶來的喜悅和快樂。對此，我們學校每年入學的第一天就會進行為時一整天的“入學儀式”，入學儀式中具體包括“我與校長拍張照”“笑臉墻上共歡笑”“大手小手伴成長”“小小禮物見心意”和“巧做賀卡遞愛心”等活動。通過照片、手印等方式留住孩子剛剛入學時憧憬和懵懂的樣子，記錄步入校園的第一步，產生儀式感。我們也正是希望通過這些儀式感增加學生對于學校的參與感，鼓勵學生積極地進入小學生活中，加強對于小學生這個身份的認同。

除了讓學生產生入學的儀式感，我們還努力讓學生盡快地熟悉校園環境，以達到對新生的啟蒙教育效果。在入學儀式結束后的第二天，我們會在全校開展“校園大探索”活動，讓新生在六年級同學的帶領下，參觀校園，了解學校和學校的歷史，讓學生在接下來的學校生活中不迷茫同時，并在參觀結束后，進行“校園大闖關”活動，讓學生找到學校各個公共設施的位置，讓學生在游戲中更進一步地熟悉和了解校園，消除陌生感和隔閡。

2.磨合：秩序建立

在學生通過一系列的入學適應課程，充分融入環境，對自己小學生的身份有了一定的認同感之后，我們的幼小銜接課程就進入第二個階段：幫助學生建立生活和學習秩序，進入與新環境的磨合。

這個過程主要是培養學生良好的學習和生活習慣，以便他們在未來的小學生涯中擁有可持續發展的能力。葉圣陶先生曾說：“什么是教育？往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣?！贬槍W生的日常行為規范，我們組織二年級的學生拍攝了許多校園文明行為的微視頻，這些日常行為規范共分為六個部分，分別為吃飯篇、隊列篇、喝水篇、如廁篇、整理篇。這六個篇章基本涵蓋了學生日常的各類行為規范，并在校園內有組織地進行播放。在一段時間的學習后，我們會組織學生進行情景模擬，對新生的文明行為進行檢測。

這樣的訓練在一開始的時候，對學生來說是一個挑戰，許多學生和教師都在這些課程中感到了一定的壓力。但是經歷過這樣的磨合，學生會認識到小學生活和幼兒園生活截然不同之處：小學需要秩序，需要規范，需要訓練才能不斷發展和成長。這也是我們百里路小學“四步式”幼小銜接的第二個階段，希望讓學生通過一定的“陣痛”才能真正與新環境磨合，建立小學生應有的規范秩序。

3.鞏固：知識學習

在這個階段，我們的教學內容已經不僅僅局限于讓學生認識校園和遵守規范，而是專注于讓學生進行知識的學習。從第二周開始，我們集中性地展開“奇妙的數字”“有趣的形狀”“美妙的閱讀”“小小讀書郎”等課程。學生在這些課程中學習認識數字、圖形、開始閱讀，對于知識的學習有初步的認知，以便后續進行循序漸進的教學，同時也是讓學生建立良好的學習習慣。

除了教學內容，在教學方式上，為了讓我們的課程改革和學校的特色課程都能在規定的時間內完成，我們給予教師的課堂一定的彈性。教師不需要完全按照教學參考書走，而是有選擇性地展開整合。一方面是進行學科內部的整合，在同一門學科的教學中進行前后知識之間的交融。例如在語文課堂中，我們就有教師嘗試拼音后置、教材重組等學科內的整合的方式，在課堂教學中產生了良好的效果。另一方面是學科之間的整合。我們通過主題教學的方式，有機地將語文、數學、美術、音樂、繪本等學科結合在一起，讓不同學科、不同教材之間碰撞出火花。

特級教師李鎮西老師曾經說過，教學要努力做到有趣和有效。幼小銜接課程應讓學生在興趣的基礎上，在進行多種探索的過程中，產生認知沖突，借助豐富多彩的活動，積極調動各種感官，充分感知，拓展兒童的經驗，讓學生在不斷打破舊有知識平衡的基礎上，主動建構知識。

4.規范：多方評價

評價內容上，我們涵蓋的是學生學習生活的各個方面。在平時階段，會讓各位教師以及校方觀察學生的各個行為習慣，并做好記錄進行相應的考核。在學生入學后，每位學生會得到一張“開學十天樂”的七星卡，分別為“文明星、友善星、午休星、插隊星、聽課星、整理星、用餐星”，根據學生平時的各種表現對七星卡進行評分，以鼓勵學生更加積極主動地參與到幼小銜接階段中來。

針對學生，我們在每個階段都會組織一定的考核，以檢測學生在這個階段的學習成果。這個評價體系總共分為四個部分，分別為一周一小評、二周一展評、六周一巡導、期末一游考。評價的方式不僅僅來自教師和學校，還有學生自評和同學互評，同時還會積極參考家長的建議，真正做到“多方評價”。評價的時間跨越整個學期，在不同的階段提出不同的要求，讓學生從幼小銜接階段開始到第一學期結束，都能受到來自同學、老師、家長等多方面的規范，以激勵學生更加關注學習過程。

“四步式”幼小銜接課程關注學生學習、生活和態度等各個方面，通過老師、學生、家長、校方等各方面的途徑，建立多層次的評價體系，以推動課程的不斷進步和完善。

四、“四步式”幼小銜接課程實施的保障

“四步式”幼小銜接課程的策略是關注學情，增加幼小融合；培養教師，激發豐富課堂；聯合家校，共建友好環境。

1.關注學情，增加幼小融合

幼小銜接課程針對的是幼兒園剛剛升入小學的孩子，為了更好地了解學情，我們通過對幼兒園進行實地考察，最后對幼小銜接階段的孩子在作息時間、功課上做了調整。在入學的前兩周，工作日十天內上午和下午放學時間都提早了半小時，讓學生在時間上循序漸進地融入。在了解到學情之后，我們還會在開學前發放新生家長手冊，新生家長手冊從學習準備到生活準備，事無巨細一一羅列，幫助家長挑選適合孩子的用品，以圖文并茂的形式展開，并對家長們提出小建議，如書包我們不建議欄桿書包，鉛筆備好5支，貼上名字。這些準備都是讓學生在剛剛入學的階段就學會積極地把握自己的生活，培養良好的習慣。

在知識內容方面，我們會對新生進行測試來判斷學情。以語文學科為例，我們會給學生四百個字進行測試，以判斷學生的識字量。同時對學生測試的結果進行統計和分析，總結出學生最難識記的字詞，這些工作對于進一步展開教學工作都是大有裨益的。在幼小銜接階段的課堂教學中，我們會根據學生本身的學情，采用繪本伴讀、游戲教學等方式為學生的學習搭建適當的支架，推動學生學習。

2.培養教師，激發豐富課堂

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，一個優秀的教師對于學生的成長起著不可估量的作用。當前許多有創新精神的教師都認為，必須走出僵化的教學模式，要變單純的講解為學與練，變單純的傳授技巧為綜合性的訓練。作為校方，我所提出的“四步式”幼小銜接課程中提到了“幸福教師課程”，這就給了教師一定的平臺，通過培養出優秀的教師以適應幼小銜接的孩子，從而讓幼小銜接的課堂越來越豐富。

我們的“幸福教師課程”由經驗教師的班級管理經驗分享、新生入學狀態分析、新生家訪幾大板塊構成。首先，在學生剛入學之時， “幸福教師課程”中會組織教師對于自己班級的新生入學狀態進行分析討論，讓教師之間更加了解學情，共同分享教學智慧，并針對新生進行提前家訪，通過家長更好地了解學生學情。

在教學方法上，針對剛入職的青年老師，我們都會進行大量的教師培訓，讓老教師、校長等有經驗的教師和新教師分享自身的教學經驗，讓他們從心理到實踐接受并愛上幼小銜接階段的教學過程。此外，我們還會讓幼小銜接階段的教師在專家的引領下自主展開教材重整和學科整合，從教學和科研的方面培養優秀的教師。同時，我們積極鼓勵教師，尤其是鼓勵男教師進行低年級的教學，以豐富幼小階段的教學。

3.聯合家校，共建友好環境

學校教育需要家庭教育一起對接，有調查顯示，家長在孩子的學習成長中起到的作用，小學是70%，初中是50%，高中是30%。由此可見，在小學階段的教育中進行家校聯合是至關重要的，這在幼小銜接階段更是如此?！八牟绞健庇仔°暯訉ｉT推出“幸福家長課程”，鼓勵家校之間進行聯合，為孩子的學習創造友好的環境。

家長課程是由熟悉學校，如何當好一年級家長，家長行為訓練營幾個板塊組成。首先，我們在開學前會給每位家長發放新生家長手冊，這個手冊除了上文所提到的幫助學生挑選學習用品，還包括有針對性的閱讀書目以及我們的百小寄語，以幫助我們的家長在入學前就充分做好準備。其次，每一年一年級新生在入學之前，我作為校長，都會對新生家長進行家長培訓會，培訓會包括老師和家長的互動、各類技能教師的展示等活動。一方面讓家長熟悉學校，另一方面也鼓勵家長和學校建立聯系，呼吁家長積極參與到孩子的成長中來。2016年8月20號，我們百里路小學的微信公眾號專門推出了一封“給新生家長的一封信”。這封信在僅僅半天時間內，點擊率就達到了14000多次，這也表明我們的家長對于自己孩子在學習中的參與度越來越高。

除此之外，我們在開學之時，會為每一位家長制定“成長護照”，這個成長護照作為我們學校的“開學禮”，將記錄孩子六年的親子成長。在這個護照中，我們為每位家長專門制訂了“家長成績單”，上面是登記家長培訓的實踐，以及家長課堂的登記情況，和親子活動的登記情況等，并有一定的評分情況?！凹议L成績單”也讓孩子了解到父母對自己的關注情況，是家長和孩子共同成長的記錄。通過這種方式，當這些家長走進學校跟老師一起共同教育學生的時候，家長也更能體會到教師和校方的辛苦，家校之間的聯系也更加密切。

幼小銜接作為兒童生命成長的奠基階段，不僅關系著兒童當下的發展， 更為重要的是關系到兒童一生的幸福。因此，我們理應把促進兒童可持續發展作為幼小銜接的目標追求。我們的“四步式”幼小銜接課程，也將以學生的發展和成長為第一要義，在課程上不斷改進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]萬莉.論語文支架式教學[J].現代語文，2017（8）.

[2]許軍紅.一年級新生適應性課程的開發與實施[J].教學月刊小學版，2016（5）.

[3]秦振飆.幼小銜接課程的調查研究——廣西幼兒園中幼小銜接課程的現狀與構建[D].廣西師范大學，2005.

[4]王麗主編.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社，1998.

[5]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2011（1）.

（責編 韋淑紅）