淺論小學數學應用題教學

孫文竹 張玉杰

【摘要】近年來，如何有效的展開小學數學應用題教學一直困擾了不少教學工作者，應用題對學生數學思維以及數學能力的培養十分重要，我們有必要探究小學數學應用題教學以進一步提高教學質量，促進學生的發展。

【關鍵詞】小學數學應用題教學策略一、小學數學應用題教學現狀

在實際教學中我們發現不少數學教師忽視了小學生的這一特征而盲目采用單一模式化的教學——題海戰術，這樣的教學方式違背了小學生的身心發展規律，導致學生慢慢失去了應用題學習的激情甚至產生排斥情緒。還有不少數學教師教學方式比較落后，教師仍然采取基本的教學方式，通過這一基本的教學方式學生能夠較好的掌握應用題的數量分析、基本解答方式，但是這樣的教學方式忽視了將學生的實際生活與數學知識相結合，當學生在生活中遇到類似問題時缺乏數學思維和數學意識，數學教學脫離了現實生活，數學的實用性無法得到充分地體現，數學應用題教學的價值被大大削弱。

二、如何提高小學應用題教學質量

（一）將數學教學與實際生活結合

教師應當把握小學不同階段學生的特征，對學生的興趣愛好、生活背景等有大概的了解，教師在備課的時候應仔細挖掘應用題中體現的生活經驗，接著再利用現代多媒體技術用生動形象的圖片或者視頻資料展示出與應用題相關的內容，從圖片中學生可以清晰地看到各種數量關系，學生還能看到各種數量關系在現實生活場景中的體現，學生的學習興趣將因此大大增加。

（二）適當引導，確立學生主體地位

應用題綜合性強、難度大，小學數學教師應當對學生進行適當的引導和點撥，避免讓學生產生依賴心理。如今，教師與學生之間的地位發生了較大變化，在教學中學生才是主體，教師則扮演著引導者、組織者的角色，教師應當堅持“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，讓學生有充足的時間獨立思考和探究問題。數學教師要明確自身的職責，始終將學生作為教學的主體，平等對待班級中的每一個學生，尊重每個學生的想法，當學生提出不同看法時教師不要立馬認可或者是否定學生，教師要讓學生自由發表自己的觀點和想法，當學生說的解題思路正確時教師應當用積極性的語言和神情鼓勵學生，激發學生的積極性。

（三）分散教學難點，分層教學

一道數學應用題中往往綜合了較多的知識點，小學數學教師不能急于求成，這樣容易打擊小學生的應用題學習積極性，教師應當循序漸進地展開數學教學，將教學的難點分散到不同的應用題中，降低應用題的難度，增加應用題的趣味性，讓學生更好的吸收知識。數學教師首先要明確本堂課的教學重點，準確把握教材中每道應用題的考察重點，再將應用題進行適當改編為多個知識點分散的應用題，難度層層遞進，逐步增強學生對各個知識點的理解和把握。分散難點知識需要教師掌握度，應用題不能太難也不能太簡單，在設置應用題時應綜合考慮各個層次學生的需求，確保班級中成績較差的學生可以掌握最基本的解題思路，而成績較好的學生則需要通過應用題掌握更多新的解題思路以拓展數學思維。

（四）認真審題，仔細檢查

數學應用題條件較多，提高小學生應用題的審題能力十分有必要，教師平時應多觀察學生的審題狀態，了解學生審題過程中存在哪些問題，有哪些是值得借鑒和鼓勵的。學生應當一邊閱讀題目，一邊用筆勾畫關鍵詞，仔細思考各個條件之間的關系，讀完一遍之后再第二次仔細閱讀一遍把握各個條件之間潛在的邏輯關系，對條件和問題做到心中有數。學生在審題時要把握幾個重點內容，首先學生要了解已知的條件有哪些，潛藏的條件有哪些，該應用題的最后要解決的問題是什么，解決這個問題需要哪些要素；接著，學生再把應用題通順的讀一遍看看有沒有疏忽的地方。出了認真審題之外，學生最后還要仔細檢查自己解題的思路、解題步驟是否夠嚴謹，做完之后倘若還有足夠的時間學生可以思考有沒有其他的解題思路，如果條件稍微變化了又該怎么解決。

（五）加強問題結構訓練

迅速把握數學問題結構可以節約解題時間，提高解題的針對性，那么什么是數學問題結構呢？問題結構就是應用題的各個條件、問題所構成的一個關鍵性的框架結構，把握框架結構有利于我們抓住應用題的核心，避免被一些額外的條件所干擾。當學生能夠在看到應用題時一眼就找到問題結構并迅速建立起條件、問題之間的關系時，學生的應用題解題效率以及準確度會大大提高。教師應選擇具有對比性的應用題，以便于學生在對比訓練中發現問題、把握應用題的框架，在相近題目中找到區別，把握應用題微妙的變化所帶來的解題思路的變化，逐漸增強學生對應用題結構的掌握。

三、結束語

隨著教育的發展，小學數學教學有了一系列的改變，廣大教學工作者要積極投入到小學數學應用題教學中，提升自身的教學水平，充分發揮應用題的價值，促進學生的發展。

參考文獻：

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