例說小學數學課堂教學有效性

陳阿賓

課程改革提出以教師為主導、學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體地位是實現課堂教學有效性的關鍵。教師在教學過程中要從學生的角度出發，以良好的師生交流為橋梁，以生活情境為基礎選擇適當的教學方法，提高小學數學課堂的有效性。

一、貼近生活，促使學生積極參與

任何教學活動都應關注對學生能力的培養。小學生各方面認知隨著時間的推移而逐步提高，對生活的興趣亦逐漸增強。因此，在教學活動中，教師可以從學生所熟悉的生活實際出發，借由他們熟悉的事物，促使學生積極參與教學活動，實現對知識的有效教學。

教學人教版六上“圓的認識”一課，筆者以“車輪”作為課堂導入的素材。在課上筆者問學生，出行經常使用的交通工具是什么。學生都能想到“車”。那么車輪又是什么形狀，學生能夠快速回答出“圓”。接下來，筆者組織學生說一說圓是什么樣子的。學生們根據車輪的形狀發表自己的看法，能往前滾動，沒有角度等。緊接著筆者問道：“圓是一種曲面圖形，對嗎？車輪是怎么固定在車子上的呢？”學生們開始描述著車輪與車身之間的聯系，即通過車輪上安插著的一根軸。“軸是隨便安裝的嗎？”筆者追問道。學生開始討論。一段時間后，學生反饋：“軸應該是安裝在中間的位置上，車輪和軸有幾個連接的地方長度應該是相同的。”筆者回應：“你所說的‘中間的位置和‘車輪與軸同樣長的幾個連接就是本節課我們所要學習的圓的重要知識。”

利用學生都熟悉的車輪導入“圓”的知識，再根據學生對圓的不完善的認知進行“圓心”與“半徑”知識的初步教學。將教學內容與生活相聯系，提高學生在課堂中的參與度，實現有效的課堂教學活動。

二、情境創設，鼓勵學生自主學習

數學學習是一種思維訓練，小學階段是學生建立思維基礎的關鍵時期。進行教學活動過程中，教師可以進行情境創設，將學生的思維訓練融入，從而實現情境化教學。促進學生積極進行自主學習，有效掌握新知。

教學人教版六上“扇形統計圖”，筆者先在黑板上畫出紅色、黃色、白色、綠色和藍色五種顏色，組織學生舉手表示自己所喜歡的顏色。統計結果是：喜歡紅色20人，喜歡黃色10人，喜歡白色5人，喜歡綠色5人，喜歡藍色10人。緊接著筆者在黑板上畫出一個圓表示全班學生，并詢問學生：“喜歡每種顏色的同學在圓中各占多少呢？”學生根據黑板上的圓形和剛才的統計結果開始了討論，筆者對學生的討論方向進行引導，適時說明“假如圓形表示100份”。利用前一單元“百分數”中所學的知識，學生分別計算出喜歡各種顏色的人數占全班總人數的百分之幾，最后組織學生將調查統計的結果繪制成扇形統計圖。

本課創建學生熟悉的“顏色調查”情境，數據來源于學生，讓學生通過統計、計算得到結果，再利用結果溝通舊知進行扇形統計圖的繪制。在整個過程中，學生積極參與，有效實現了對“扇形統計圖”知識的教學。因此，在教學活動中，教師可以結合新知進行情境建設，從而實現對新知的有效教學。

三、實際操作，鼓勵學生親身實踐

在小學日常教學活動中，教師需結合學生的心理特點進行相應的教學活動。根據教學內容組織學生進行實際操作，通過學生的親身實踐完成教學目標，實現學生的有效學習。

人教版六下“負數”的教學活動中，筆者創設了能夠讓學生實際操作的活動。筆者請2名學生站到講臺上，A同學按照筆者說的進行相應的運動，B同學與其相反。A同學向左行走，那么相對應的B同學就向右走。學生到達指定位置后筆者詢問：“假如向右運動的同學為正的，那么向左運動的同學呢？”個別學生說與正相反。筆者：“那么與正相反的又是什么呢？”學生反饋結果多樣。接下來筆者利用溫度計進行“負數”的教學活動。快下課的時候筆者詢問學生之前向右走的同學的運動該怎么稱呼，學生異口同聲地回答“負運動”。

組織學生先進行實際操作，親身體驗“相反”，再借助傳統的“溫度計”進行正負數的學習。筆者改造課堂環境，給予學生自由發揮的時間與空間，使學生能夠實際感受到新知識，再結合教材例子，實現對新知識的有效掌握。

四、方法指導，培養學生自主探究意識

小學數學教學是對學生數學能力的培養，最終實現提高學生綜合素質的目標。教師在進行小學數學教學的過程中，可以通過對解題方法進行細致化指導，層層遞進，培養學生的探究能力，提高數學課堂教學的有效性。

人教版五下“容積與容積單位”的練習環節，計算不規則物體的體積是學生特別苦惱的問題，在鞏固練習時筆者選擇這樣一道題：一個底面邊長為5分米的玻璃魚缸，水深3分米，把一塊珊瑚石浸沒在水中，水面上升了4厘米，求珊瑚石的體積。在解答過程中，大部分學生是先計算原來水的體積，再計算出放入珊瑚石后的總體積，最后再用總體積減去原來水的體積。筆者讓一位學生上臺展示他的做法：50×50×30=75000（平方厘米），50×50×34=85000（平方厘米），85000-75000=1000（平方厘米）。下面的同學紛紛點頭同意。筆者并沒就此結束教學，而是說道：“這樣解題是對的，但是老師覺得應該還有更簡單的方法！”筆者再次引導學生觀察、對比，思考為什么兩次魚缸內的水位高度會不同。學生通過再次觀察后發現：水位上升的原因是魚缸內放入了珊瑚石，所以珊瑚石的體積就等于上升的水的體積。學生快速地在本子上寫出了計算過程：50×50×4=1000（平方厘米），計算出珊瑚石的體積。

在練習教學的過程中，筆者沒有局限于學生會解答，而是引導學生再次進行對比、觀察，對學生解題思路的建立進行指導，讓學生通過自主研究找到了計算珊瑚石體積的簡便方法，培養了他們的探究意識。

結合筆者多年的教學經驗，筆者認為要提高課堂教學有效性，教師首先需對教學內容進行仔細研究，有意識地進行教學內容與生活實際的連接，提高學生參與課堂教學活動的程度。其次，教師可以進行情境的合理創設，吸引學積極投入情境開展活動，實現學生的自主學習；教師還可以組織學生進行實際操作，通過親身感受實現對知識的有效學習；最后，教師可以通過優化教學方法，培養學生的自主探究能力。教師在教學活動中，可以運用以上四點實現小學數學課堂教學的高效實施。

（作者單位：福建省安溪縣第十小學責任編輯：王彬）