從情境應用到生活運用

張坤熾

[摘 要]《學寫留言條》是小學階段首次出現的應用文寫作內容。教學時，教師應指導學生在具體的情境中學習留言條的撰寫，讓學生經歷從模擬情境應用到真實生活運用的過程。這樣，不但能有效激發學生的學習興趣，更能培養學生運用語言解決實際問題的能力。

[關鍵詞]語文教學；留言條；情境應用；生活運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0070-02

實踐性是語文課程的基本性質之一，強調在具體的情境中學習語言，通過積極的言語實踐認識語言規律，學習語言運用，幫助學生提高學習能力和解決生活中問題的能力。應用文寫作教學更應充分體現語文課程的實踐性。因為，應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事務的寫作，要解決的是真實的生活問題。而《學寫留言條》是部編教材首次應用文的寫作學習，教學時，讓學生經歷從模擬情境應用到真實生活運用的過程，不但能有效激發他們的學習興趣，更能培養他們運用語言解決實際問題的能力。

一、情境還原，關注事件，解決情境問題

《學寫留言條》在教材編寫中，提供了小新寫給媽媽的一張留言條，但該留言條撰寫的現實語境沒作交代。對于二年級學生而言，根據留言條的內容想象該留言條撰寫的現實情境，這是非常困難的，也必將嚴重影響他們對留言條的交際作用和撰寫必要性的正確理解。因此，教學時把小新給媽媽寫留言條的現實語境進行還原是非常必要的。

教學伊始，教師可以根據小新寫給媽媽的留言條的內容，合理還原留言條撰寫的現實情境。通過動畫的形式再現小新獨自在家里做作業，外婆打電話來邀請小新到她家吃飯的情境。接著提出情境問題：“小新如何讓還在上班的媽媽知道外婆邀請自己到她家里吃飯這件事呢？”學生根據自己的生活經驗，提出打電話、發短信、QQ留言、微信留言、寫留言條等方式解決小新的問題。然后，教師選擇打電話這種方式讓學生代入小新的角色，模擬打電話告訴媽媽此事的經過。

由于一年級下冊已經學習了打電話，因此，在模擬打電話的過程中，教師要重點引導學生關注小新是否把事情交代清楚。這是打電話的核心內容，也是留言條、短信等其他通信手段所要交代的核心內容。這為后續認識留言條的寫法、撰寫留言條做好了鋪墊。

上述教學也讓學生明白了該留言條生發的情境和留言條寫作的必要性，激發了學生解決問題的熱情；同時，讓學生知道了要解決小新的這個問題不止寫留言條一種方式，還有其他各種通信手段可以借助，這很好地拓展了學生解決問題的思維。

二、范文引路，關注內涵，認識留言條的寫法

《學寫留言條》的教學內容，不僅站在教的角度編寫，也充分考慮了如何幫助學生學習。除提供一張小新寫給媽媽的留言條外，教材還給出了適當的提示，引導學生了解留言條的組成部分。這些內容二年級的學生通過自學完全能夠掌握。因此，這里的教學重點在于，首先引導學生結合之前還原的現實情境，思考留言條各部分內容對解決小新的問題的作用及其撰寫的必要性。接著，引導學生把該留言條與之前模擬小新與媽媽通電話的內容進行比較，進一步明確留言條和打電話一樣，都要把事情交代清楚，突出留言條內容撰寫的重點。然后，通過小兒歌幫助學生總結留言條的寫法：“稱呼頂格寫，做到有禮貌。正文空兩格，事情說清楚。署名日期別忘掉，別忘掉！”最后，通過“金睛火眼辨對錯”的游戲，分別出示格式有誤、事情交代不清、完全正確的三張留言條讓學生辨別，進一步鞏固學生對留言條寫法的認識。

三、模擬情境，演繹實踐，撰寫留言條

認識留言條的寫法后，就應讓學生嘗試運用所學知識撰寫留言條了。教材列舉了兩個學生熟悉的生活情境，讓學生練習寫留言條。

1. 去辦公室還書，老師不在。

2. 去小芳家里，通知她明天九點到學校參加書法小組的活動，但是她家里沒有人。

對于以具象思維為主的二年級學生而言，只依靠文字描述的情境，運用所學知識去撰寫留言條，是有一定難度的。因為他們閱讀完文字后并不能馬上在頭腦中轉化成生動具體的生活情境。因此，我們可以讓學生進行角色扮演，在生生互動中活化文字情境，在情景模擬中練說留言條的內容，在練說的過程中解決學生撰寫留言條可能出現的問題。

情境一：寫給誰，要交代什么事，留言條是誰寫的等。特別是圖書如何處理，這是文字情境里沒有提到的，但在實際生活中是必須要向老師交代清楚的。正是有了這樣的引導，學生在留言條里就有了對圖書的不同處理，體現了他們解決生活問題的機智。如“我就把圖書放在您的桌面”，或“我已把圖書放回您的書架里”，或“明天我再來找您”……

情境二：引導學生一定要把日期寫準確，并明白如果不寫出當天的日期，要交代的事情里的“明天”就無法確定，這將讓小芳無法準時完成情境中所提到的事情。

有了情景模擬、演繹練說，學生撰寫的留言條便能達成交際目標，也提升了學生解決生活問題的能力。

四、回歸生活，靈活運用，拓展留言條功能

留言條是應用文的一種，本質上是為解決真實生活問題而形成的一種書面交流形式。當學生能根據模擬情境代入角色學會寫留言條后，教師可提出要求：“在生活中，你遇到過什么情況需要寫留言條的？請按格式寫一張留言條。”這樣的引導訓練，讓學生真正運用所學知識解決真實的生活問題，體現了應用文寫作的現實作用。

當學生都能正確運用留言條后，教師還可以進一步拓展留言條的功能：“留言條不只是能把事情交代清楚，還可以傳遞溫暖，傳遞愛?！比缓蟪鍪救舾沙錆M溫情的留言條。

最后，教師可以順勢啟發：“看著這些溫情洋溢的留言條，你又想給誰寫張留言條呢？”正是有了教師的啟發、例文的示范，學生的思維一下子拓寬了，各種生活化、真實性、情感充沛、趣味盎然的留言條從學生的筆尖流淌出來。留言條的內容有對教師的感恩道謝，也有對父母的賠禮致歉；有對同學的溫情提醒，也有對自己的真情鼓勵……這一拓展，讓學生真切地感受到留言條不僅可以交代事情，也可以成為人與人溝通的橋梁。

從情境還原到情景模擬，再到生活運用，留言條的撰寫方法已深深地印入學生的腦海中，內化為他們終身受用的知識技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 溫儒敏.部編義務教育語文教科書的七個創新點.小學語文[J].2016（9）：4-13.

（責編 劉宇帆）