為兒童“歸納”搭建“腳手架”

【摘要】目前的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，往往效果不佳。本文針對(duì)這一問(wèn)題，嘗試在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用歸納法，力求幫助學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)習(xí)得，讓英語(yǔ)語(yǔ)法課更自主、更有趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；歸納法；語(yǔ)法教學(xué)；運(yùn)用思考

【作者簡(jiǎn)介】趙紅杏，江蘇省南京市棲霞區(qū)化纖廠小學(xué)。

在譯林小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）的教材中，從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元都出現(xiàn)了Grammar time（語(yǔ)法）板塊，這一變化讓我們更加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。然而目前的英語(yǔ)語(yǔ)法課上，老師們往往會(huì)“一言堂”，學(xué)生們被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，死記硬背，機(jī)械操練，方式單一，效果不佳。本文就以歸納法作為探索小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的突破口，力求幫助學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中更自主、更扎實(shí)，更有趣。

一、歸納法的運(yùn)用策略

1.選擇典型豐富的例句，讓學(xué)生感知觀察。“豐富” 要求教師要給學(xué)生提供盡可能多的例句，好讓學(xué)生有跡可循，“典型”就是教師要提供能包含這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的大多數(shù)情況的句子。當(dāng)學(xué)生熟悉了某個(gè)語(yǔ)法規(guī)則后，教師可以再補(bǔ)充這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的特殊情況。

英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有一般規(guī)則和特殊規(guī)則，教師針對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)給學(xué)生提供典型的豐富的句子，這樣學(xué)生們不僅更容易觀察出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，而且大量的語(yǔ)言感知也有利于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，為今后英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

2.給與充分思考時(shí)間，讓學(xué)生歸納總結(jié)。由于課堂時(shí)間的限制或者教學(xué)方式多樣化的缺乏等，老師們往往等不及讓學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)則就直接告知了學(xué)生，久而久之，學(xué)生們也就不思考直接等著老師告知。而歸納法則要求教師要給與學(xué)生充分的思考時(shí)間，自己去歸納總結(jié)。

總結(jié)歸納需要思考，而思考是需要一定時(shí)間的。上例中，學(xué)生歸納出可數(shù)單數(shù)名詞用There is，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)用There are不困難，但是歸納出不可數(shù)名詞也要用There is則需要一定的時(shí)間，這時(shí)教師應(yīng)給與充分的時(shí)間，耐心等待，巧妙引導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充。由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則不僅會(huì)印象深刻，還會(huì)讓他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而也會(huì)更促使他們勤于思考。

3.設(shè)置情境任務(wù)，讓學(xué)生練中習(xí)得。一提到語(yǔ)法，學(xué)生們就很頭疼，因?yàn)樗麄冇X(jué)得語(yǔ)法課很枯燥無(wú)趣，所以我們要嘗試在語(yǔ)法教學(xué)中加入新的元素。歸納法在語(yǔ)法運(yùn)用環(huán)節(jié)中則要求教師設(shè)置一些有趣的、有情境的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)習(xí)得語(yǔ)法。

語(yǔ)法的操練不應(yīng)只停留在不停地講、機(jī)械地練、不停糾錯(cuò)之后再不停地練，它也可以是很有趣的。上面的任務(wù)與學(xué)生生活相關(guān)，情境感強(qiáng)，學(xué)生肯定有話說(shuō)，并且樂(lè)于說(shuō)。在情境化的任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)法，不僅能讓學(xué)生不知不覺(jué)習(xí)得語(yǔ)法，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

4.引用漢英差異，讓學(xué)生深入理解。“每一種語(yǔ)言都有其固有的特點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式。”漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，肯定會(huì)或多或少受到母語(yǔ)的干擾，所以在運(yùn)用歸納法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可以引入漢英語(yǔ)法的差異，幫助學(xué)生更加深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)法。下面就以譯林小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 My day為例。

1. 6點(diǎn)起床：get up at six oclock，差異：漢語(yǔ)中時(shí)間短語(yǔ)在前，動(dòng)詞短語(yǔ)在后；英語(yǔ)中時(shí)間短語(yǔ)在后，動(dòng)詞短語(yǔ)在前。

2.我：I / me，差異：漢語(yǔ)時(shí)中都是“我”；英語(yǔ)中主格用I， 賓格用me。

3.看電視中“看”：watch/ watches/ watched/ be watching/ …，差異：漢語(yǔ)中都是“看”；英語(yǔ)中要根據(jù)不同的時(shí)態(tài)選擇，一般現(xiàn)在時(shí)用watches， 其余用watch，一般過(guò)去時(shí)用watched，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用be watching。

【簡(jiǎn)析】教師將一些漢英差異的語(yǔ)言現(xiàn)象呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去觀察比較、發(fā)現(xiàn)歸納，這樣不僅有利于幫助學(xué)生盡可能避免錯(cuò)誤，還能讓學(xué)生更加對(duì)了解這些漢英語(yǔ)法的差異，從而更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，更加準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)用英語(yǔ)。

二、歸納法的應(yīng)用思考

1.教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法，使其自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在本文中，教師不再“一言堂”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，運(yùn)用歸納法引導(dǎo)學(xué)生自己去感知觀察、思考分析、總結(jié)歸納，學(xué)生們變被動(dòng)接受為自主建構(gòu)知識(shí)。長(zhǎng)此以往的滲透和磨練，學(xué)生們肯定會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，久而久之，自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)得到提高。“授人以魚不如授人以漁”，歸納法的運(yùn)用，則是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。

2.需要教師用情用智指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生得以舉一反三熟練運(yùn)用。歸納法需要學(xué)生有一定的觀察、分析、思考、歸納能力，但是小學(xué)生的分析歸納能力是有限的，如果完全讓他們獨(dú)立歸納總結(jié)，難度會(huì)非常大，所以教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)是必要的。教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，善于運(yùn)用自己的智慧，通過(guò)追問(wèn)、適當(dāng)?shù)奶崾镜确绞饺l(fā)學(xué)生，給與他們恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師的用情用智點(diǎn)撥，不僅能增加師生之間的互動(dòng)，使語(yǔ)法課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，而且還能幫助學(xué)生更輕松、更順利的習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)，舉一反三熟練運(yùn)用。

總之，歸納法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中起到了“腳手架”的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛在發(fā)展水平，還有利于培養(yǎng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也需要教師用情用智點(diǎn)撥指導(dǎo)。歸納法的運(yùn)用能讓大大增加英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]冒國(guó)安.實(shí)用英漢對(duì)比教程[Z].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：73.