淺談如何搞好新形勢下的小學英語教學

阿斯麗汗·吾如孜

[摘 要]小學生處在學習英語的初級階段，這個階段也是他們語言學習和應用能力發展和培養的黃金時期。作為小學英語教師，我們要創造出良好的的語言學習環境和足夠的練習機會，讓學生輕松的學習，靈活的運用，從而刺激學生對語言學習的感知和體驗，促使他們主動地運用語言，培養他們的語言學習興趣，在語言實踐中逐步感知語言的美妙，并為他們英語的進一步學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語；教學策略；研究

一、融洽師生關系

“親其師，而信其道”。這句話最早出自于孔子的《學記》，就是指出只有師生關系在一定的和諧的氛圍中才可以實現教學過程以及教學目的方面的落實。無獨有偶，羅杰斯教授作為美國著名的人本主義心理學代表任務，在他的著作中也提出：“在教學活動中，需要著重對于氛圍的培養以及對于人與人關系的重視，特別是師生方面的關系的友好可以進一步的提高教學質量”。對于教學方面特別是小學教學而言，師生關系的確立是否和諧是關乎整體教學流程的一個重要因素。只有學生對于老師足夠信任的基礎上才可以實現教師的實際教學可以走入每一個學生的學習關注點上，所以為了更好的實現這一目的，教師需要從以下角度入手。首先，教師需要從個人定位方面改變認知，在教學中，教師不應該成為課堂上一個威懾力的代表，更應該融入到學生的喜好之中，與同學們做朋友才可以更好的實現課堂氛圍的活躍。其次，老師作為一個責任性比較強的職業，需要承擔的除了教學任務之外還要對于學生的日常生活予以重視，實時的了解同學在生活中遇到的困難以及內心難以開解的問題幫助解答和交流，進而可以幫助學生心智進一步的健全。最后，教學雖然說是對于所有人教課，但是由于學生性格方面的差異往往會導致老師對于某一個或者某一部分的學生有所側重，這種情況對于實現整體的教學是不利的，因此，老師要一視同仁，對于每個學生都盡心盡力予以包容的心態，才可以幫助學生融入集體生活和教學環節中，實現教學目的的進一步的落實。

二、創設語境，激發口語學習興趣

語言的學習和應用離不開語言環境，也就是語境。由于英語是非母語學科，對于民族地區小學生來說，甚至是第三語言，其大量的詞匯、語法、短文背誦等枯燥的教學內容易導致課堂教學出現“低效化”，甚至在乏味的學習氛圍中，小學生的英語口語學習積極性不高，甚至個別學生對英語口語學習喪失興趣。課堂教學是學生是獲取英語知識、進行口語學習、鍛煉的主要場所。因此，小學英語教師應借助各種英語口語教學資源不斷進行教學創新，為教學營造、創設更多的、

科學的語境方面的實現，從而在英語教學中可以幫助同學感受更加的直觀，感受“原汁原味”的口語交際語境，為提升、激發學生口語學習積極性與興趣奠定基礎。教師在開展課堂教學時，則可以借助多媒體、各種口語教學資源為學生播放、展示一些英美國家正式和非正式場合下的口語交際視頻，使學生能夠通過相關的口語交際視頻切身感受到英美國家日?？谡Z的應用，感受不同場合、環境下的語境氛圍。

三、充分利用信息技術拓展教學空間

語言背景教育在長期的英語教學中逐步得到了重視，特別是在新課標的要求中，著重強調了對于學生而言需要充分認知國內外形式以及文化方面的異同，進而建立正確的價值觀取向，實現對于個人認知方面的提升也更好的培育愛國主義情懷。教學內容中由于存在一定程度上成人的收集資料，所以對于小學生而言對于這部分的認知存在很多的不足之處。隨著網絡技術的普及，學生接觸英語的渠道進一步拓寬，可以通過這些幫助實現生動活潑、舞動起來的英語。通過這些資源讓學生了解英語教學中的情景文華教育，更好的提高興趣和學生的認知能力，實現教學氛圍的進一步培養。

四、落實小組合作學習

小組學習究其投入教學過程已經有了很久的時間，但是在實際運用中，并沒有實現小組教學的目的，這很大程度上與小組學習的實際意義以及操作運行的手段方面教師對于其理解方面存在不足。所以為了更好的實現小組學習可以通過以下手段。

1.合理分組。分組是為了實現對于學習方面的促進工作，因此在教師的分組中，需要針對每個人的學習能力以及學習興趣甚至是性格和心理健康的因素來進行權衡，在盡量實現小組內部可以塑造一種和諧的學習氛圍的前提下，通過不同組別之間的競爭關系的管理可以更好的促進學生的學習能力的培養，實現合理分組的真正目的。

2.明確職責。小組合作學習中存在有學生無所事事的問題，為了避免這種現象的出現，教師在分好組的同時，就應根據學生自身能力，為他們分配適合的角色，比如說，有些學生在組織能力方面比較突出，就可以讓他負責團隊的協同能力，或者說在英語單詞記憶方面能力比較突出可以讓他負責英語方面的內部教學環節，因人而異，突出個人能力，更好的促進組內的學習。

3.布置任務。學生展開合作學習的目的是討論、解決教師提出的具有一定難度的問題，這部分問題務必保證小組之間必須通過一定的思考過程以及協同才可以解決，進而通過這些過程更好的促進學生內部的合作能力以及對于問題的深入認知實現教學目的。

4.及時點撥。小組合作學習中，教師既不能控制學生的言行，也不能完全放任學生，在具體的環節中，教師需要積極的融入幫助同學們走出誤區，進而更好的引導同學思考，在思考的環節同時加深了學習的印象。

五、巧妙利用各種評價手段

評價的方式和方法有多種，在教學中的評價體系主要可以從小組群體評價，以及學生個體評價和教師評價這些角度來進行具體的實現。在英語教學環節中，在基本的聽力方面的學習過程中，可以通過學生與自己臨近的同學們之間進行互相評價的行為來完善教學；在英語口語方面的教學中，從教師的角度而言可以通過多種形式來實現教學目的的落實，在這些過程完成之后，可以對于老師采用的教學手法以及學生在口語中表現的個人能力方面分別采用學生個體評價以及教師評價，進而更好的完善教學。評價不是一個孤立存在的過程，通過對于不同方面評價流程的落實，可以更好的實現對于不同群體對于自己的認知度以及被歡迎程度方面實現充分的認知，并且可以在學習生活的過程中強化自己的自信心和學習的樂趣，帶來一定的成就感。實現在英語教學環節中對于學生的學習興趣方面的培養工作。

第斯多惠作為20世紀杰出的教育學家曾經明確提出：“對于教育而言，這個過程中需要著重對于被教育者以積極的引導，這部分比起簡單的知識傳播更有意義”。每個人在學習的過程中都是一個潛力無限的個體對于英語的學習，只要我們以生為本，因材施教，寓教于樂，充分發揮評價的激勵和導向作用，他們會給予我們一個驚喜的。

參考文獻：

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