淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

陳瑯

[摘 要]作業(yè)不僅是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)還是師生交流互動(dòng)的又一種方式。合理的數(shù)學(xué)作業(yè)不但有利于小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還可以使他們的思維得到有效的啟發(fā)，從而在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，不科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，實(shí)際效果可能會(huì)與設(shè)想的目標(biāo)南轅北轍、事倍功半。本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路和策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

作業(yè)作為教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的重要手段，有利于教師充分了解學(xué)情，從而在教學(xué)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)某些問(wèn)題和現(xiàn)象有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)思路以及教學(xué)進(jìn)度；同時(shí)作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的教育主陣地。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了單調(diào)封閉的誤區(qū)，造成了小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、效率低下，這已經(jīng)成為當(dāng)下困擾師生教與學(xué)的突出問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題

1.課后作業(yè)量大

當(dāng)前教育更注重小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，但是許多老師依然貫徹題海戰(zhàn)術(shù)，給小學(xué)生布置了很多的作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生利用課后時(shí)間完成的，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，但是大量的作業(yè)給學(xué)生造成了很大的心里壓力，有些學(xué)生需要花兩三個(gè)小時(shí)去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣枯燥且乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)，不能起到鞏固課堂知識(shí)的目的，反而成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了反作用。

2.作業(yè)沒(méi)有創(chuàng)新性

為小學(xué)生布置的數(shù)學(xué)作業(yè)通常缺乏創(chuàng)新性，作業(yè)以模仿例題為主，單純的計(jì)算題目很多，小學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了很多類(lèi)似的題目，而單純的計(jì)算乏味又單調(diào)，使小學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、改進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

1.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣

我國(guó)現(xiàn)在仍舊是一個(gè)應(yīng)試教育的模式，現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀也是過(guò)于傳統(tǒng)，還是重在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、語(yǔ)言智力和邏輯、數(shù)理智力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)上還是很欠缺的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生智能的發(fā)展受到一定程度的限制，達(dá)不到平衡的效果。小學(xué)生時(shí)期是一個(gè)比較特殊的年齡階段，學(xué)生還存在很強(qiáng)烈的童心，不能用大量的作業(yè)抹殺了他們的這種天性，要結(jié)合他們對(duì)認(rèn)知的特點(diǎn)和心理的特點(diǎn)，通過(guò)一些輕松的模式讓學(xué)生既能掌握書(shū)本知識(shí)，又不打擊他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

（1）與其他課程相結(jié)合。新課程的要求就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把各門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，這是一種很好的觀(guān)點(diǎn)，各種學(xué)科之間本身就有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是息息相通的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置的時(shí)候，可以以其他課程的內(nèi)容進(jìn)行題目的布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各門(mén)學(xué)科之間進(jìn)行融會(huì)貫通，培養(yǎng)一種解決各種問(wèn)題的綜合能力，比如，讓學(xué)生從其他的學(xué)科當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)的運(yùn)用，這種方式會(huì)讓小學(xué)生很感興趣，也會(huì)達(dá)到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（2）與生活相結(jié)合。我們常說(shuō)的一句話(huà)就是數(shù)學(xué)源于生活，許多杰出的數(shù)學(xué)家同時(shí)也是哲學(xué)家，這就說(shuō)明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候會(huì)結(jié)合生活中的很多現(xiàn)象產(chǎn)生感悟，這種思維的訓(xùn)練就應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力?！痹谶@方面，老師在布置題目的時(shí)候，要巧妙地利用生活中的現(xiàn)象作為例子，讓學(xué)生在閱讀題目的時(shí)候就產(chǎn)生解決這個(gè)問(wèn)題的興趣，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到完善。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，教師在實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的啟發(fā)，例如：在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積”教學(xué)完成之后，我結(jié)合生活中的實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積”知識(shí)，參加“我是一名小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)。如果要在我們教室鋪上地磚（提供幾種型號(hào)及價(jià)格），你能設(shè)計(jì)出一個(gè)裝修方案嗎？我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：量出教室的長(zhǎng)和寬分別是多少？算出教室的面積是多少？根據(jù)實(shí)際情況選擇地磚的型號(hào)，算出所需材料數(shù)量和總共需要的費(fèi)用。

3.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該具有探索性、有趣性、現(xiàn)實(shí)性以及多樣性，這應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要形式。作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該具有多樣化，把口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，練習(xí)和課本的習(xí)題與實(shí)習(xí)操作進(jìn)行有效有效結(jié)合，創(chuàng)造性作業(yè)和知識(shí)性作業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合等，逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化，讓更多探索性、有趣的、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)成為作業(yè)的主要形式。

例如，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的作業(yè)，可讓學(xué)生做一個(gè)月的“小當(dāng)家”，記錄當(dāng)月的水電費(fèi)與零花錢(qián)等，一個(gè)月后再與其他同學(xué)的統(tǒng)計(jì)加以對(duì)比，看看誰(shuí)家的費(fèi)用較少，研究家庭人口多少與資源耗費(fèi)量的關(guān)系，進(jìn)而與節(jié)約能源、環(huán)保等社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。完成這一作業(yè)，學(xué)生要自己動(dòng)手設(shè)計(jì)表格、整理資料，要堅(jiān)持每天記錄，又要計(jì)算匯總、對(duì)比，還要研究其中的數(shù)量關(guān)系等，在這一過(guò)程中，用到了加減乘除、統(tǒng)計(jì)圖表、比較大小的基礎(chǔ)知識(shí)，了解了生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)了細(xì)心、持之以恒等精神。

5.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展，但是學(xué)生之間的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)不可避免的存在差異性，因此，老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要想辦法照顧和平衡這種差異，不能主觀(guān)的一刀切，要從實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，針對(duì)小學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，來(lái)供學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。同時(shí)，也可以對(duì)同一數(shù)學(xué)作業(yè)提出不一樣的要求，讓每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，做到全面提高。有層次的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免作業(yè)的枯燥和單調(diào)性，體現(xiàn)人人進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，也讓學(xué)生有效掌握了計(jì)算要點(diǎn)，積極進(jìn)行思考，提高了知識(shí)能力的靈活運(yùn)用。

最后，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，既對(duì)學(xué)生作業(yè)所具有的水平進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，逐步使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；同時(shí)做到以寬容之心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤的過(guò)程中完善自己，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這樣不但有利于教師及時(shí)向?qū)W生提供所需幫助，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，了解學(xué)生的思維過(guò)程，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的成功體驗(yàn)。

總之，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要認(rèn)真研究教材，充分分析了解學(xué)情，找準(zhǔn)重難點(diǎn)突破口，全盤(pán)考慮，求精求新，還要采取與新課程相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略。通過(guò)這樣的努力，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)切實(shí)落實(shí)作業(yè)的目標(biāo)，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到成功的喜悅，真正達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)。