區(qū)域融合教師培訓體系的建構(gòu)與實踐探索

石群雄

教師培訓是中小學教師隊伍建設的重要方面。北京市豐臺區(qū)從“十三五”教師培訓工作開始，在建立教師培訓大課程觀和深化教育綜合改革的背景下，以課程與教學研究、質(zhì)量評價與資源建設為基礎，從教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展角度重新定位，以“融合”為基本理念，構(gòu)建區(qū)域特色教師培訓體系。

一、構(gòu)建滿足教師發(fā)展需求的培訓課程體系

課程是教師培訓體系建設的核心內(nèi)容，是推進教師培訓工作的重要載體，也是確保教師培訓科學發(fā)展的基礎。教師培訓課程體系建設，既要體現(xiàn)國家和社會對中小學教師的時代要求，還要滿足中小學教師的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本的教師職業(yè)發(fā)展觀，遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與要求。在培訓課程建設上，應做到全覆蓋、分層次、有重點、多選擇。北京市豐臺區(qū)培訓課程開發(fā)遵循以下原則。

一是基礎性與發(fā)展性相結(jié)合。一方面，培訓課程要面向全體學科教師，立足于提高教師整體專業(yè)化水平。另一方面，培訓課程要兼顧不同學段、不同層次、不同類別、不同崗位教師的發(fā)展需求，有針對性地組織各類培訓和研修，提高課程的實效性。

二是綜合性與實踐性相結(jié)合。培訓課程要力求反映學科先進的教育思想、教學研究成果，把握學科核心素養(yǎng)和學科實踐活動的研究，反映先進的教學方法，體現(xiàn)學科間的融合。同時，針對教師的教學實際需求，組織教法實踐等方面的培訓，切實提高教師的教育教學實踐能力。

三是科學性與前沿性相結(jié)合。課程內(nèi)容既要堅持科學性，又要體現(xiàn)教師培訓的前瞻性，反映教育領域內(nèi)發(fā)展的最新成果，保持教學內(nèi)容的先進性。

四是線上與線下相結(jié)合。在面授的基礎上，北京市豐臺區(qū)依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡課程，采取線上、線下相結(jié)合的混合式培訓方式，滿足學員的多元需求，緩解工學矛盾。“十三五”期間，豐臺區(qū)中小學教師培訓課程主要由基礎性課程和發(fā)展性課程兩大類構(gòu)成，涉及五個領域、二十七項內(nèi)容。培訓課程由必修課程和選修課程組成，其中，必修課程包括公共必修課程、專業(yè)必修課程和校本研修課程；選修課程包括市區(qū)項目、集群研修、自主研修、教育科研等。

二、構(gòu)建四級融通聯(lián)動的培訓管理體系

組織管理體系是高效有序開展區(qū)域教師培訓工作的重要保障。豐臺區(qū)依托教育集群（類似于學區(qū)）和教育集團發(fā)展，建立“市、區(qū)、集、校”四級聯(lián)動的管理

體系。

市級培訓由原來的被動參與到現(xiàn)在的主動對接，向高校和市級教科研機構(gòu)定制培訓項目，實施“百名教育領軍人才”的培養(yǎng)計劃。區(qū)級一方面在市級和集群、學校之間搭建橋梁，成為區(qū)域教師培訓資源集散中心，另一方面為全區(qū)各集群和學校的培訓提供跟進指導、支持和服務。各集群和集團建立教師發(fā)展中心，整合共享培訓資源，根據(jù)集群、集團特色發(fā)展需要和內(nèi)部學校共性需求，采取購買社會服務、引進培訓項目、開展集群區(qū)域教研、區(qū)研修員掛職和對口聯(lián)系等方式，組織實施集群教師培訓。

三、構(gòu)建開放共享的教師培訓資源體系

培訓資源的開發(fā)與建設是培訓工作順利開展的重要基礎和目標之一。要滿足教師的個性發(fā)展需求，精準服務教師專業(yè)成長，需要為廣大一線教師提供豐富的培訓資源，供教師自主選擇。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，教師教育資源日益豐富。充分開發(fā)、整合和利用各級各類培訓資源，完善合作機制，形成教師培訓合力，將區(qū)域教師研修機構(gòu)建設成為全區(qū)教師培訓資源的集散中心；融通各級各類培訓資源，在全區(qū)打通使用；利用高校及研究機構(gòu)資源，與高校及教科研機構(gòu)合作，建立教師培訓基地；利用社會資源，通過購買社會服務的形式，引進知名和優(yōu)質(zhì)的社會培訓機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教師教育機構(gòu)參與開展教師專項培訓；利用國際資源，引進國際交流教師培訓項目，學習國外先進教育理念，拓寬教師視野；利用區(qū)外資源，發(fā)揮北京市繼續(xù)教育聯(lián)合體的作用，與各區(qū)縣教師培訓機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)與共享優(yōu)質(zhì)培訓項目；利用基層資源，充分利用校外教育機構(gòu)、教師培訓實踐基地學校開展培訓，實現(xiàn)區(qū)本研訓和校本研訓的有機融合。

四、構(gòu)建以教師為主體的培訓內(nèi)容體系

如何激發(fā)教師參加培訓的內(nèi)驅(qū)力是教師培訓工作者首要解決的問題。引導教師成為培訓活動中的積極參與者和重要貢獻者，將教師培訓作為自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑和實現(xiàn)自我職業(yè)理想的重要依托。

在實踐中，不斷創(chuàng)新和融合各種培訓形式，通過“參與式”培訓、案例研討、任務驅(qū)動等形式提高教師培訓的實效性，采取開放式的培訓形式，突出學員培訓主體地位，使培訓活動成為教師之間相互學習、共同研討、分享經(jīng)驗的過程，使培訓效果的評價過程和結(jié)果成為教師實踐反思的依托。通過有目的、有計劃、有針對性的“案例實踐”研討，引導教師學習和運用理論知識對具體案例進行觀察分析，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，促進教師的相互交流和協(xié)作，提高教師創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。“市、區(qū)、集、校”四方聯(lián)動，加強培訓者和學員的實踐交流與互動研討，促進理念與行為間的及時轉(zhuǎn)化。

五、構(gòu)建四位一體的教師成長支持體系

教師成長支持體系是以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動機為基礎，以開發(fā)教師培訓課程和項目為核心，通過分層分類研修，提供系列培訓服務，為教師的專業(yè)成長提供資源和路徑。

北京市豐臺區(qū)在完善教師培訓工作的保障、動力機制的基礎上，努力探索教師專業(yè)成長的運行機制，著力從教師的內(nèi)驅(qū)力、實戰(zhàn)力、競爭力、影響力入手， 構(gòu)建研、修、創(chuàng)、享的“四位一體”教師專業(yè)成長支持體。

“研”——教研、科研和自主研修。以區(qū)本、校本教研科研為抓手，以同伴互助為平臺，以服務教研教學實踐為導向，在教師中廣泛開展主題式的教研活動，做到“教研活動專題化，專題活動課程化”，以提高教師解決教育教學實際問題的能力為重點，激發(fā)教師參與培訓的積極性，提高自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

“修”——分層分類培訓。在全員崗位培訓的基礎上開展分層分類培訓，設計不同的培訓項目，滿足不同教師群體的發(fā)展需求，如開展“四春計劃”（春苗計劃、春雨計劃、春風計劃和春暉計劃），著力培養(yǎng)青年教師和骨干教師；開展“青藍工程”，完善骨干教師分層帶教模式。通過“市、區(qū)、集、校”四級聯(lián)動培訓，整體提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“創(chuàng)”——搭建展示平臺。在區(qū)域內(nèi)營造一種濃厚的爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍，依托培訓項目，為教師搭建交流展示的平臺，使一批優(yōu)秀教師能在不同展示活動中脫穎而出，從而提高他們的競爭力和影響力。

“享”——共享研修成果。重視培訓成果的積累和分享，養(yǎng)成培訓成果意識，把培訓成果作為培訓項目績效評估的重要指標，最大化地發(fā)揮培訓效果。通過教育云平臺、教師發(fā)展平臺在全區(qū)范圍內(nèi)共享培訓成果。

通過以上措施，北京市豐臺區(qū)為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和資源，構(gòu)建了具有區(qū)域特色的培訓體系，為建設一支“黨和人民滿意的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍”奠定堅實的基礎。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）

責任編輯：李莎

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