區域融合教師培訓體系的建構與實踐探索

石群雄

教師培訓是中小學教師隊伍建設的重要方面。北京市豐臺區從“十三五”教師培訓工作開始，在建立教師培訓大課程觀和深化教育綜合改革的背景下，以課程與教學研究、質量評價與資源建設為基礎，從教師專業發展和區域教育優質均衡發展角度重新定位，以“融合”為基本理念，構建區域特色教師培訓體系。

一、構建滿足教師發展需求的培訓課程體系

課程是教師培訓體系建設的核心內容，是推進教師培訓工作的重要載體，也是確保教師培訓科學發展的基礎。教師培訓課程體系建設，既要體現國家和社會對中小學教師的時代要求，還要滿足中小學教師的發展需求，充分體現以人為本的教師職業發展觀，遵循教師專業發展的規律與要求。在培訓課程建設上，應做到全覆蓋、分層次、有重點、多選擇。北京市豐臺區培訓課程開發遵循以下原則。

一是基礎性與發展性相結合。一方面，培訓課程要面向全體學科教師，立足于提高教師整體專業化水平。另一方面，培訓課程要兼顧不同學段、不同層次、不同類別、不同崗位教師的發展需求，有針對性地組織各類培訓和研修，提高課程的實效性。

二是綜合性與實踐性相結合。培訓課程要力求反映學科先進的教育思想、教學研究成果，把握學科核心素養和學科實踐活動的研究，反映先進的教學方法，體現學科間的融合。同時，針對教師的教學實際需求，組織教法實踐等方面的培訓，切實提高教師的教育教學實踐能力。

三是科學性與前沿性相結合。課程內容既要堅持科學性，又要體現教師培訓的前瞻性，反映教育領域內發展的最新成果，保持教學內容的先進性。

四是線上與線下相結合。在面授的基礎上，北京市豐臺區依托互聯網技術，開發網絡課程，采取線上、線下相結合的混合式培訓方式，滿足學員的多元需求，緩解工學矛盾。“十三五”期間，豐臺區中小學教師培訓課程主要由基礎性課程和發展性課程兩大類構成，涉及五個領域、二十七項內容。培訓課程由必修課程和選修課程組成，其中，必修課程包括公共必修課程、專業必修課程和校本研修課程；選修課程包括市區項目、集群研修、自主研修、教育科研等。

二、構建四級融通聯動的培訓管理體系

組織管理體系是高效有序開展區域教師培訓工作的重要保障。豐臺區依托教育集群（類似于學區）和教育集團發展，建立“市、區、集、校”四級聯動的管理

體系。

市級培訓由原來的被動參與到現在的主動對接，向高校和市級教科研機構定制培訓項目，實施“百名教育領軍人才”的培養計劃。區級一方面在市級和集群、學校之間搭建橋梁，成為區域教師培訓資源集散中心，另一方面為全區各集群和學校的培訓提供跟進指導、支持和服務。各集群和集團建立教師發展中心，整合共享培訓資源，根據集群、集團特色發展需要和內部學校共性需求，采取購買社會服務、引進培訓項目、開展集群區域教研、區研修員掛職和對口聯系等方式，組織實施集群教師培訓。

三、構建開放共享的教師培訓資源體系

培訓資源的開發與建設是培訓工作順利開展的重要基礎和目標之一。要滿足教師的個性發展需求，精準服務教師專業成長，需要為廣大一線教師提供豐富的培訓資源，供教師自主選擇。

隨著社會的發展和科技的進步，教師教育資源日益豐富。充分開發、整合和利用各級各類培訓資源，完善合作機制，形成教師培訓合力，將區域教師研修機構建設成為全區教師培訓資源的集散中心；融通各級各類培訓資源，在全區打通使用；利用高校及研究機構資源，與高校及教科研機構合作，建立教師培訓基地；利用社會資源，通過購買社會服務的形式，引進知名和優質的社會培訓機構、互聯網教師教育機構參與開展教師專項培訓；利用國際資源，引進國際交流教師培訓項目，學習國外先進教育理念，拓寬教師視野；利用區外資源，發揮北京市繼續教育聯合體的作用，與各區縣教師培訓機構聯合開發與共享優質培訓項目；利用基層資源，充分利用校外教育機構、教師培訓實踐基地學校開展培訓，實現區本研訓和校本研訓的有機融合。

四、構建以教師為主體的培訓內容體系

如何激發教師參加培訓的內驅力是教師培訓工作者首要解決的問題。引導教師成為培訓活動中的積極參與者和重要貢獻者，將教師培訓作為自身專業發展的重要途徑和實現自我職業理想的重要依托。

在實踐中，不斷創新和融合各種培訓形式，通過“參與式”培訓、案例研討、任務驅動等形式提高教師培訓的實效性，采取開放式的培訓形式，突出學員培訓主體地位，使培訓活動成為教師之間相互學習、共同研討、分享經驗的過程，使培訓效果的評價過程和結果成為教師實踐反思的依托。通過有目的、有計劃、有針對性的“案例實踐”研討，引導教師學習和運用理論知識對具體案例進行觀察分析，實現理論與實踐的有機結合，促進教師的相互交流和協作，提高教師創新精神和解決實際問題能力。“市、區、集、校”四方聯動，加強培訓者和學員的實踐交流與互動研討，促進理念與行為間的及時轉化。

五、構建四位一體的教師成長支持體系

教師成長支持體系是以激發教師專業發展動機為基礎，以開發教師培訓課程和項目為核心，通過分層分類研修，提供系列培訓服務，為教師的專業成長提供資源和路徑。

北京市豐臺區在完善教師培訓工作的保障、動力機制的基礎上，努力探索教師專業成長的運行機制，著力從教師的內驅力、實戰力、競爭力、影響力入手， 構建研、修、創、享的“四位一體”教師專業成長支持體。

“研”——教研、科研和自主研修。以區本、校本教研科研為抓手，以同伴互助為平臺，以服務教研教學實踐為導向，在教師中廣泛開展主題式的教研活動，做到“教研活動專題化，專題活動課程化”，以提高教師解決教育教學實際問題的能力為重點，激發教師參與培訓的積極性，提高自我發展的內驅力。

“修”——分層分類培訓。在全員崗位培訓的基礎上開展分層分類培訓，設計不同的培訓項目，滿足不同教師群體的發展需求，如開展“四春計劃”（春苗計劃、春雨計劃、春風計劃和春暉計劃），著力培養青年教師和骨干教師；開展“青藍工程”，完善骨干教師分層帶教模式。通過“市、區、集、校”四級聯動培訓，整體提升教師的專業素養。

“創”——搭建展示平臺。在區域內營造一種濃厚的爭先創優氛圍，依托培訓項目，為教師搭建交流展示的平臺，使一批優秀教師能在不同展示活動中脫穎而出，從而提高他們的競爭力和影響力。

“享”——共享研修成果。重視培訓成果的積累和分享，養成培訓成果意識，把培訓成果作為培訓項目績效評估的重要指標，最大化地發揮培訓效果。通過教育云平臺、教師發展平臺在全區范圍內共享培訓成果。

通過以上措施，北京市豐臺區為教師專業發展提供平臺和資源，構建了具有區域特色的培訓體系，為建設一支“黨和人民滿意的高素質、專業化、創新型教師隊伍”奠定堅實的基礎。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）

責任編輯：李莎

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