“慢課堂”提升小學生語文素養(yǎng)的實踐與探索

林碧航

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石江東中心小學，福建莆田 351100）

引 言

小學語文素養(yǎng)不僅包括簡單的識字寫字、閱讀寫作、口語交流，還包括句篇的積累、良好的語文學習方法，甚至是審美情趣、文化品位與視野、情感態(tài)度等。因此，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學語文教學的核心，是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在這個生活節(jié)奏快速的年代里，能夠給予學生充分的學習時間，讓學生親自去弄懂、悟透，才是快速提高其語文素養(yǎng)的關鍵所在[1]。

一、“慢課堂”的特點與要求

“慢課堂”并不是要求教師在課堂上的有限時間內拖拉怠慢，而是在符合學生認知規(guī)律的情況下，摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，讓學生在閱讀和品味的過程中掌握學習方法，感受人文和人性之美。

（一）“慢課堂”符合小學生的認知規(guī)律

小學教育是學生最關鍵的學習生活階段，對學生奠定良好的生活、學習習慣與基礎具有決定性的作用。小學生是一個特殊的教學群體,由于家庭教育環(huán)境的不同，小學生之間的人文素養(yǎng)等存在較大的差異，大部分學生的基礎知識積累不足。其次，小學生正處于活潑好動的年紀，事物關注持續(xù)時間較短，也缺乏學習的積極性。在此背景下，只有將教學過程放慢，讓學生帶著興趣“慢慢”理解教學內容,才能在課程一開始就把學生的注意力吸引過來。進而引導學生去閱讀、理解、體驗。

（二）“慢課堂”是由語文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點決定的

語文素養(yǎng)包含的內容較多，也涉及許多的教學重點和難點，但是對于不符合小學生年齡認知的知識要予以減少。具體來說，就是要“有所為，有所不為”，將更多的時間放在語文知識和素養(yǎng)培養(yǎng)的重點上，將更多的時間應用到學生細讀慢品、斟字酌句的地方[2]。在學生具備一定的閱讀理解的基礎上，結合教學重點進行引導，看似減慢了課堂的節(jié)奏，但可以讓學生真正地感悟到語言文字的魅力，對提高學生語文素養(yǎng)具有事半功倍的效果。

（三）“慢課堂”是學生成長的要求

小學是學生打基礎、培養(yǎng)學習興趣的階段，如果教師教學過程中過于急躁，期望在短時間內將文化知識灌輸給學生，反而影響學生學習的積極性，對學習產(chǎn)生抵觸心理。將課堂教學節(jié)奏慢下來，給學生更多的時間去感受文學知識的魅力，享受學習和認知的快樂。這對于幫助學生樹立良好的學習習慣和興趣具有重要的意義。

二、“慢課堂”在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)中的實踐與探索

在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中引入“慢課堂”教學模式，就是要求以“慢”的節(jié)奏，符合小學生認知規(guī)律的節(jié)奏，來培養(yǎng)學生的能力、學習方法，樹立健康的情感態(tài)度與正確的價值觀。

（一）根據(jù)語文素養(yǎng)的內容，精選教學內容

人文素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程,是學生人文精神潛移默化的過程,需要在“潤物細無聲”中進行。因此，要根據(jù)課程標準及學生的學情和教材來選擇少而精的教學內容。首先，教學內容的選擇要依據(jù)課程標準。課程標準是進行教學和評價的依據(jù)，課程標準與內容也符合學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，我們要將課程標準的要求有效地貫徹到各個學期甚至各個階段與學時里。其次，要結合學生的學情(語文基礎、知識積累、學習能力等)，針對不同基礎的學生采取不同的培養(yǎng)方法[3]。例如，針對基礎較好的學生，除了培養(yǎng)其學習能力之外，還可以引導其進行更深入的思考，以全面提升其思維和學習能力。最后，對于教學環(huán)節(jié)要進行精心的設計,課堂節(jié)奏要慢，擴大課堂容量,以學生能接受、有收獲為前提。

（二）讓課堂慢下來，促進學生深入閱讀

閱讀能力和認知能力是語文素養(yǎng)最主要的組成部分，“閱讀訓練”也是長期以來總結的寶貴教學經(jīng)驗。諺語說“書讀百遍，其義自見”，可見深入閱讀對于提高學生的理解能力大有裨益。深入閱讀能夠促進學生專心致志、全神貫注地投入文學作品中，去體會作品中的人、情、物和真、善、美。而且語感、詞語也是在大量閱讀、大聲朗誦的過程中鍛煉出來的。因此，讓課堂慢下來，在精選教學內容的基礎上，要將更多的時間用來引導學生去深入閱讀。例如，在開展新的課程教學前，可以在課堂上抽出十分鐘的時間，讓學生先對內容進行深入閱讀，并在閱讀后談談自己的理解，這也有助于學生理解能力的提高。

（三）讓課堂慢下來，引導學生積極思考

語文新課標提出要通過語文教學提高學生的語文素養(yǎng)，倡導自主、合作和探究式的學習，構建開放且充滿活力的語文課程。但是在應試教育背景下，經(jīng)常會將應試思維滲入課堂當中。例如，針對分值較高的閱讀理解題，在教學中就會將標準化的詞語灌輸給學生，讓學生背誦下來，如果考試中遇到就能直接應用。雖然提高了課堂的教學效率，但是也導致學生喪失了思考能力，限制了學生求異思維的發(fā)展。因此，讓課堂慢下來，針對課程和教學目標設置一些有深度的問題讓其獨立思考、小組討論，并在討論后將學生思考出的結果和小組討論結果進行匯總，由教師進行點撥釋疑。在這個過程中，學生的自主學習能力和探究學習能力都能夠得到極大的提升。

（四）讓課堂慢下來，引導學生積極地去寫

寫作能力是小學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，因此培養(yǎng)小學生的寫作能力至關重要。寫作能力的培養(yǎng)必須通過豐富的積累、不斷的練習才能得以提升。因此，小學語文教師應該努力擴大小學生的閱讀面，以實現(xiàn)由“量”到“質”的積累，這樣才能做到“下筆如有神”。另外，教師要加強對小學生的寫作指導，培養(yǎng)他們良好的寫作習慣。例如，鼓勵學生寫日記、周記，甚至一本書、一部電影的觀后感，都是培養(yǎng)和形成良好寫作習慣的重要方法。學生的作文也最能呈現(xiàn)學生的內心世界，最能折射學生的人格，最能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。對于學生寫作能力的指導，教師要在教學過程中對教材所選作品進行深入研讀和分析，將作者表達思想的方式、作品的結構講解給學生，從而讓學生在學習過程中掌握一定的寫作方法。

結 語

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是在一個長期的、循序漸進的過程中形成的。因此，首先要適應小學生的認知規(guī)律，慢慢地提高學生的語文素養(yǎng)。其次，要根據(jù)語文素養(yǎng)的內容，精心選擇教學內容與方法，引導學生深入閱讀、積極思考、積極寫作，從而實現(xiàn)小學語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

[1] 高維公.讓“慢課堂”成就孩子的學習素養(yǎng)[J].教育文匯,2015,(04):32-33.

[2] 王玨.美國的“慢”課堂[J].上海教育,2016,(02):54-55.

[3] 包亞娟.培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的五大途徑[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2013,(09):16-17.