“崗位能力本位”視角下地方應用技術型高校課程體系重構
——以重慶師范大學涉外商貿學院人力資源管理專業為例

周 茜

（重慶師范大學涉外商貿學院管理學院，重慶 401520）

一、地方應用技術型高校人力資源管理專業人才培養定位

新經濟時代的到來，隨著社會對管理理念的不斷更新，催生了對應用型人力資源管理人才的需求。應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。簡言之，應用型人才既有足夠的理論基礎和專業素養，又能夠理論聯系實際，將知識應用于實踐之中。

根據重慶市教育委員會等四部門《關于促進普通高等學校分類發展的意見》，重慶師范大學涉外商貿學院（以下簡稱“重師商院”）根據自身辦學歷史、辦學能力、區位優勢、資源條件等，將辦學類型定位為應用技術型高校，以培養應用型技術人才為主要任務。人力資源管理專業是重師商院的傳統專業，專業所在二級學院以服務社會經濟發展和地方企業為導向，結合學生特點，將人力資源管理專業人才培養目標定位為：“德、智、體全面發展，掌握現代人力資源管理基本理論與方法，熟悉人力資源管理相關法規，能運用計算機和外語，能夠實施現代人力資源管理技術，具有職業素質和職業精神，有良好的溝通協調能力、團隊意識、社會責任感和創新創業精神，能在企事業單位和政府有關部門從事人力資源招聘、培訓、績效考核、薪酬體系設置和社會保障等工作，具備較強的運用專業理論知識解決實際問題能力的高素質應用型專門人才。”

二、以“崗位能力本位”重構人力資源管理專業課程體系

1、“崗位能力本位”概念的提出

崗位能力是指在成功從事某一崗位時，勞動者所必須具備的知識、技能與態度的整體行動能力，包括專業能力、社會能力、身體能力和方法能力，是在不同的學習與工作情境中，以及各種職業發展歷程中，勞動者所表現出來的綜合素質。在國內外，專家通常用“competence”這個詞來表達“崗位能力”，旨在強調職業崗位的勝任能力。

“能力本位”概念的提出，以美國、加拿大為代表，產生于二次大戰后，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力培養目標。在此基礎上興起的能力本位教育，則是結合職業崗位內容來設置課程，理論與實踐均以培養基本崗位能力為中心的一種教學模式。此模式以學生為中心，強調教與學方法的創新，在全面剖析學生未來職業角色活動的基礎上，關注學生掌握具體的技能或者標準，重在培養學生實際操作能力。

2、應用型人力資源管理人才的能力及素質要求

從2016年9月開始，學院通過問卷調查、實地訪談、電話、微信、QQ等方式，調研了重慶及周邊地區近30家有代表性的大、中小型企業、當地政府部門及科研單位，對象主要是企業高管和部門主管，對人力資源管理從業人員的崗位技能和素質要求進行了研究，并搜集整理了50余份當地7所應用技術型高校就業信息網中提供的招聘簡章，深入分析各類企事業單位對人力資源管理從業者的要求。綜合實際調研的一手數據，初步得出了應用型人力資源管理人才所應具備的能力和素質，并以此構建了以崗位能力本位為基礎的專業課程體系。

通過對往屆畢業生的追蹤調查，了解到學生畢業后從事的人力資源管理領域中的工作多集中于招聘、培訓、績效考核、薪酬管理及社會保障等崗位，我們首先將以上典型崗位群的工作任務進行了分解，其次，整理出完成這些任務所應具備的能力和素質，并列出與此相對應的課程（如表1所示）。

表1 人力資源管理典型崗位群工作任務分解、素質要求及對應課程

3、基于崗位能力要求，設置合理的專業課程體系

根據表1分析的結果，重師商院重構了人力資源管理專業課程體系，從課堂實踐教學環節、模擬實驗教學平臺、校企合作實踐實習基地三方面構建了立體的實踐課程教學環節，突出了對學生實踐應用能力的培養。專業學科基礎課程與專業核心課程設置如表2所示。

表2 人力資源管理專業學科基礎課程與專業核心課

三、結語

培養適應社會經濟發展和地方需要的應用型人才是地方應用型高校人才培養的目標和主要任務，以“崗位能力本位”構建地方高校應用型人才培養課程體系則是基石。重師商院通過行業需求調研來了解行業對應用型人才的實際崗位能力要求，制定了應用型人才培養的人才培養方案，重構了課程體系，真正實現以學生為中心，達到“畢業即可就業，就業即可上手”的應用型人才培養目標。

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養 [J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[2]龐世俊，等.“能力本位”教育理念對職業教育的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教育，2010,（10）.

[3]袁秋菊.民辦高校人力資源管理專業課程體系構建研究——基于“職業能力本位”的思考[J].職教論壇，2015,（20）.

[4]李艾琳.基于課程地圖的應用型人才培養構建——以人力資源管理專業為例[J].大學教育，2017,（6）.