讓孩子用讀報(bào)的眼看未來

文 / 林季儒（基隆市銘傳中學(xué)）

從一班一班孩子們發(fā)亮的眼睛、上揚(yáng)的嘴角、沒有停下筆記的手，還有精彩的課堂成果發(fā)表……都在告訴我：孩子們喜歡這樣有創(chuàng)意的跨領(lǐng)域閱讀課程。

透過跨領(lǐng)域閱讀教學(xué)，我們讓理科屬性的孩子享受文學(xué)的感性與美麗，讓文科屬性的孩子欣賞自然的理性與樂趣，孩子兼具有醇厚的人文涵養(yǎng)與清明思辨的眼睛，這也正是我們期待的教育方向。

以報(bào)紙為教材

在這樣的跨領(lǐng)域閱讀教學(xué)中，我以“讀報(bào)教育NIE”為教學(xué)主軸。NIE指的是Newspaper In Education，顧名思義就是以報(bào)紙為教材的教育。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，報(bào)紙離孩子們的生活已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，這樣的方式真的有效嗎？

經(jīng)過實(shí)測(cè)，身為班主任的我發(fā)現(xiàn)，有進(jìn)行讀報(bào)教育的班級(jí)同學(xué)之間沖突較少，孩子之間的感情較為緊密，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)其他班級(jí)更為融洽；此外在升高中的寫作測(cè)驗(yàn)評(píng)比中也有相對(duì)應(yīng)的突破：全班有34%的孩子拿到滿分，累計(jì)有75%的孩子達(dá)到5級(jí)分以上（滿分為6級(jí)分制）……這些都可以印證讀報(bào)教學(xué)對(duì)于孩子們有著實(shí)質(zhì)上的幫助。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，除了陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)、修正設(shè)計(jì)教材等之外，我還特別注重孩子們?cè)谡n堂中的表達(dá)與溝通、問題解決、協(xié)同合作、思辨創(chuàng)新與自我學(xué)習(xí)的態(tài)度。

讀報(bào)教學(xué)四步走

在讀報(bào)教學(xué)中，我們采用異質(zhì)分組，學(xué)生每2～4人為一組，輪流統(tǒng)整與發(fā)言。如此這般，不僅孩子們的分工可以更清楚并單純化，教師也能夠迅速地掌握孩子們的學(xué)習(xí)步調(diào)與學(xué)習(xí)成效，并能實(shí)時(shí)地施與教學(xué)補(bǔ)救與個(gè)別指導(dǎo)。

一個(gè)完整的讀報(bào)教學(xué)，大致會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：

階段一：激發(fā)孩子的好奇心

在閱讀的科技化與智能化之下，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)越來越不熟悉報(bào)紙了。因此我先準(zhǔn)備了等分量的報(bào)紙發(fā)給孩子，引導(dǎo)孩子們熟悉報(bào)紙基本結(jié)構(gòu)：如排版、版面、結(jié)構(gòu)、報(bào)頭等等。好奇心是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，所以這個(gè)步驟先用預(yù)測(cè)策略誘發(fā)孩子們的好奇心，并提供搶答活動(dòng)延伸學(xué)習(xí)。

這階段的題目設(shè)計(jì)可以分為測(cè)試型問題與求知型問題。

測(cè)試型的較為單一且沒有發(fā)展，如：報(bào)紙的價(jià)格通常會(huì)標(biāo)注在哪里，你知道報(bào)紙還有哪些版面嗎？請(qǐng)找出頭條新聞并且為小伙伴們讀一讀等等。

求知型的問題較為開放且能夠提供較多的后續(xù)信息，如：請(qǐng)問報(bào)紙的價(jià)格和廣告刊登有關(guān)系嗎，理由是什么？報(bào)紙的版面安排有沒有規(guī)律性，你發(fā)現(xiàn)到什么信息？能夠放到頭版的新聞通常有什么特性，你覺得還需要有什么元素呢？報(bào)紙相較雜志與書本，有何優(yōu)劣性？請(qǐng)列舉之，等等。

在這個(gè)單元的提問與引導(dǎo)中，透過課中的異質(zhì)協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)分組合作之下對(duì)于問題的答案會(huì)越來越清楚，此單元孩子們進(jìn)行的是雙向甚至是多向的同伴橫軸型提問，此相較于師生縱軸型提問更能開放思考、共建知識(shí)。

階段二：用閱讀策略引上路

這階段需要邀請(qǐng)每個(gè)小組的孩子，取出上一堂課中發(fā)給自己的報(bào)紙，并剪下自己感興趣的議題與新聞，標(biāo)注新聞紙的日期、版面、出版社，以利后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)與電子信息檢索。

孩子在閱讀時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行：

A.請(qǐng)先標(biāo)明段落，用筆圈出覺得困難的字詞，并且查出該詞的意義。

B.請(qǐng)劃出每段落的重點(diǎn)句，再串連重點(diǎn)句統(tǒng)整出整則新聞的大意，并試著重?cái)M標(biāo)題。

C.記錄讀報(bào)教育后的心得與感想，并深入思考，嘗試進(jìn)行議論，提出看法與批判。

在這個(gè)課程中我會(huì)引導(dǎo)孩子利用各種不同的閱讀策略來協(xié)助理解文本，如：

·審題策略：以各種方式尋找與題目相關(guān)的句子。記得善用3W法則。

·提問策略：提問文本中重要的內(nèi)容與概念，去思索作者的安排與用意。

·畫線策略：找出文章的主旨句或重點(diǎn)句，利用尋找因果句、轉(zhuǎn)折句、條件句等方式，協(xié)助引導(dǎo)孩子們理解文本，透過畫線策略更能一目了然。

·摘要策略：請(qǐng)跟著文本的順序進(jìn)行文字的瀏覽、刪除，整理出新聞的摘要重點(diǎn)。

·推論策略：推論文句觀點(diǎn)、文句關(guān)系、人物特質(zhì)、對(duì)話……推論文本的線索。

·預(yù)測(cè)策略：先善用線索，尋找、統(tǒng)整、預(yù)測(cè)文章的發(fā)展；再聯(lián)系舊經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往的生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)文章的發(fā)展。

·連結(jié)策略：在文本中找出各種不同的連結(jié)，例如文本與個(gè)人、文本與文本、文本與生活等等，可以讓孩子們的閱讀與生命更有互動(dòng)，更有真實(shí)感。

階段三：提升思辨與邏輯能力

此階段需要深化、廣化、精致化學(xué)習(xí)歷程。我們會(huì)引導(dǎo)孩子們依序進(jìn)行以下步驟：

A.準(zhǔn)備同一天但是不同出版社的新聞紙三份，組員先各自充分閱讀理解。

B.與組員共同討論要研究的核心新聞，整理出三家出版社的新聞內(nèi)容。

C.透過分組合作學(xué)習(xí)，研究三家出版社對(duì)同一則新聞的處理方式是否有所不同，詳細(xì)比較其差異處，如：版面的放置、新聞?wù)掌奶幚?、版面的多寡等等，做出整理?bào)告。盡量進(jìn)行深度討論并發(fā)散思考，以求得到更多文本上沒有的信息。

D.練習(xí)口語表達(dá)與組織能力，并為下一堂“新聞主播播報(bào)臺(tái)”課做充分準(zhǔn)備。

E.進(jìn)行課程的收束活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們反思讀報(bào)教學(xué)過程中的所見所聞、所知所感、所學(xué)所思，這個(gè)時(shí)候我會(huì)慢慢將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給每一個(gè)孩子，讓孩子自己凝聚學(xué)習(xí)的力量，這個(gè)時(shí)候的教師與學(xué)生是互為主體的，教師是教學(xué)者也是學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是課堂中的教學(xué)者。

這個(gè)時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室中孩子們的學(xué)習(xí)是自主而熱烈的，沒有孩子是教室中的客人，每一個(gè)孩子都是教室中學(xué)習(xí)的主人。

這個(gè)階段我提供給孩子們的課堂任務(wù)都是較高層次的提問，并且為下一階段的課程與海洋教育、環(huán)境教育、國際教育產(chǎn)生聯(lián)系而打底暖身，如：

請(qǐng)整理自己的新聞數(shù)據(jù)庫，從剪報(bào)作品中思考自己閱讀的喜好與盲點(diǎn)，并進(jìn)一步由剪報(bào)中檢視自己的視野與國際觀，審視自己的理解角度，進(jìn)一步擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)取材與評(píng)論；

檢視自己的剪報(bào)，整理出自己最關(guān)注哪一方面的新聞議題，并且試著說明原因；

關(guān)注世界時(shí)事，挑選一則國際新聞，并進(jìn)一步思考新聞事件與我的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化思考能力；

你最關(guān)注什么社會(huì)議題？如果可以，你想要?jiǎng)?chuàng)辦一份什么性質(zhì)的新聞紙？

……

階段四：跨學(xué)科作業(yè)

在實(shí)際推動(dòng)讀報(bào)教育后，我發(fā)現(xiàn)讀報(bào)教育的優(yōu)點(diǎn)繁多，其中最引起孩子們興趣的就是讀報(bào)的廣泛性。

一份優(yōu)良的刊物在孩子的學(xué)習(xí)坐標(biāo)中涵蓋面是相當(dāng)廣泛的，因此無論程度如何，孩子們都可以在讀報(bào)中找出自己喜歡的、擅長的、特別好奇的學(xué)習(xí)議題，因此對(duì)于研究和發(fā)展的主題也會(huì)特別的投入和熱情。

此階段的閱讀課程課堂作業(yè)是有必選任務(wù)與選修任務(wù)的：

(1)必選任務(wù)

由教師選擇一則有發(fā)展性的新聞報(bào)道，讓孩子們將第三人稱的記敘（或兼議論）文體改編成第一人稱的記敘（或兼抒情、議論）文體。

一般的新聞敘寫通常較為客觀直述，鮮見新聞中人物的聲音、動(dòng)作、表情、肢體、情緒轉(zhuǎn)折等較為主觀鮮活的敘述，將真實(shí)的新聞事件作為孩子們的寫作測(cè)驗(yàn)練習(xí)素材，不但新鮮感足，挑戰(zhàn)性也高，可以延伸教學(xué)練習(xí)，也能成功挑起孩子的興趣。

以一則車禍新聞為例，孩子們可以選擇自己是目擊證人、肇事逃逸者、到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行處置的警察、旁邊圍觀的大媽……任何一個(gè)感興趣的角色都行，只要孩子們能夠完整地演繹新聞事件中的人物，將一則平凡無奇的車禍?zhǔn)录高^自己的闡述靈動(dòng)起來，再和同組的小伙伴們將新聞中的事件拼湊起來，就是一個(gè)立體的3D新聞事件記錄。

雖然孩子們拿到的是同一則車禍新聞事件素材，但是全班十組就有十個(gè)不同的故事版本，最后再讓孩子們?cè)u(píng)鑒出最佳改編作品，原本令人生畏的寫作課堂因?yàn)榻Y(jié)合了閱讀課程，就變成創(chuàng)意思考的寫作活動(dòng)了。

(2)選修任務(wù)

請(qǐng)依照這階段的讀報(bào)教育課程所學(xué)，選擇小組感興趣的議題進(jìn)行探究與發(fā)展，并且選擇以靜態(tài)作業(yè)或動(dòng)態(tài)影音完成任務(wù)，至少要與兩個(gè)以上的跨領(lǐng)域?qū)W科進(jìn)行結(jié)合產(chǎn)出。

任務(wù)開始前我會(huì)請(qǐng)每一小組的孩子提出任務(wù)構(gòu)想策劃書，并與教師討論執(zhí)行方向，要一起確認(rèn)任務(wù)的完成是可行，且有延伸學(xué)習(xí)意義的，才可以進(jìn)行下一個(gè)階段。

以“我的新聞——記者播報(bào)臺(tái)”任務(wù)單為例，該任務(wù)要求：

A.分組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)BIG6（定義問題、搜尋策略、取得信息、利用信息、統(tǒng)整信息、評(píng)鑒信息）思考想要呈現(xiàn)的議題，確定新聞作品的形態(tài)，設(shè)置新聞閱讀學(xué)習(xí)檔案資料，增加學(xué)習(xí)角度與生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

B.定義問題：理解研究主題—產(chǎn)生研究子題—討論研究問題的方向

C.搜尋策略：確定主題的信息范圍—尋找相關(guān)信息來源的網(wǎng)站與書籍

D.取得信息：認(rèn)識(shí)各種信息的來源與取得方式

E.利用信息：理解信息—截取信息—評(píng)估信息的正確和可信度

F.統(tǒng)整信息：將所搜集的資料進(jìn)行整理及產(chǎn)出

G.評(píng)鑒信息：分組上臺(tái)報(bào)告—?jiǎng)討B(tài)或是靜態(tài)新聞作品呈現(xiàn)

a.靜態(tài)紙本任務(wù)

選擇此任務(wù)的孩子必須完成一份1～2個(gè)版面的報(bào)紙排版，結(jié)合信息課程完成報(bào)紙排版作業(yè)。孩子化身為記者到各地方采訪編輯新聞，再將所收集到的資料統(tǒng)整成一份新聞紙呈現(xiàn)。

更甚者會(huì)將自己化身為歷史古人，回到過去采訪當(dāng)時(shí)的新聞實(shí)況，比如唐朝的荔枝農(nóng)產(chǎn)新聞、關(guān)羽的美髯時(shí)尚流行新聞、明朝山海關(guān)大將袁崇煥遭凌遲而死引起社會(huì)多大議論的政治新聞……種種創(chuàng)意實(shí)在令人驚喜！

在這期間，孩子們需要表達(dá)與溝通、合作與協(xié)同、思辨與創(chuàng)新，再結(jié)合歷史、藝術(shù)、信息等學(xué)科完成一份跨領(lǐng)域的作業(yè)產(chǎn)出。

能夠完成這樣作業(yè)的孩子一定對(duì)他的研究議題相當(dāng)熟稔，要不斷地去挑戰(zhàn)已知、不斷地去創(chuàng)新未知，為了解決問題，孩子們的學(xué)科觸角必須不斷地延伸，學(xué)習(xí)也就無遠(yuǎn)弗屆了。

b.動(dòng)態(tài)影音任務(wù)

數(shù)字閱讀成為閱讀主流已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，這個(gè)時(shí)代就是信息素養(yǎng)的時(shí)代，所以孩子的課堂任務(wù)是不是應(yīng)該更貼近時(shí)代的脈動(dòng)？

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在這個(gè)讀報(bào)教育單元中孩子們選擇數(shù)字作業(yè)的比例約占七成，可見這樣的作業(yè)形態(tài)是孩子們可以接受而且是有能力完成的。

選擇挑戰(zhàn)這個(gè)任務(wù)的孩子，必須選擇讀報(bào)教育過程中小組最感興趣、最想深入發(fā)展的新聞議題作為研究項(xiàng)目，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)，制作成一則新聞報(bào)道于課堂中播放，再由同伴與教師共同進(jìn)行評(píng)鑒與學(xué)習(xí)。

中學(xué)的孩子們學(xué)習(xí)緊張、課業(yè)壓力大，對(duì)于社會(huì)常常缺乏關(guān)注，但是在讀報(bào)課程中，孩子們關(guān)注的議題遠(yuǎn)比我們想象中的多元，這個(gè)學(xué)習(xí)階段的孩子們需要自己撰稿、設(shè)計(jì)問題、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、制作圖表、拍攝影片、剪輯配音……為的就是要將他們關(guān)心的議題完整地呈現(xiàn)在大家的眼前。

影音作業(yè)的呈現(xiàn)方式更多元活潑，常常囊括英文、生物、數(shù)學(xué)、地理、信息教育、藝術(shù)人文等各項(xiàng)學(xué)科，關(guān)注的議題有教育現(xiàn)況、校園新聞、環(huán)境保育、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)等等，孩子們的表現(xiàn)沉穩(wěn)大方，令人激賞。

讓閱讀走得更遠(yuǎn)

經(jīng)過了讀報(bào)教育教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)可以給予不同的孩子不同程度的素材，縮小異質(zhì)落差，還能夠彌補(bǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教材的僵化與不足，提供實(shí)時(shí)信息，切合社會(huì)現(xiàn)況。不僅如此，還提升了孩子各科學(xué)習(xí)能力，營造班級(jí)友善學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀教學(xué)的天地何其廣大，看著孩子們課程前自發(fā)學(xué)習(xí)、課程中協(xié)作學(xué)習(xí)、課程后產(chǎn)出學(xué)習(xí)，內(nèi)心的感動(dòng)實(shí)在難以言喻。閱讀可以借力使力，陪著孩子們從閱讀力中厚植他們的學(xué)習(xí)力、思辨力，型塑他們的競(jìng)爭(zhēng)力、續(xù)航力，就是推動(dòng)閱讀教育的我們最美好的行動(dòng)力。