古詩詞教學的有效策略探析

牛銀平

[摘 要]古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，也是小學語文教學的重要資源。在教學中，我們要重視古詩的背景價值，啟發學生聯想和想象，并通過對比學習的方式，讓學生沉入古詩，理解古詩的情境、意境，體會詩人所抒發的思想感情，從而提高古詩詞教學的有效性，使學生自覺傳承中華民族的優秀文化。

[關鍵詞]古詩詞；背景；聯想；想象；對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0042-01

我國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族寶貴的精神營養。部編教材進一步肯定了古詩詞在小學語文課程中的地位，古詩詞的誦讀篇章相比以前各版本教材，不論從數量上還是內容上都有了很大程度的提高和豐富。那如何提高古詩詞教學的有效性呢？下面結合教學實踐談一談自己的主要做法。

一、重視古詩的背景價值，更好地體會詩意

古詩詞的語言文字非常簡潔、精練。低年級學生的生活經驗有限，因此他們會對詩詞中出現的事物和內容感到陌生。教學時，如果我們能聯系特定的背景和作者的生平、思想引導學生理解，就能使學生走近詩人，更好地理解詩意。

如，在教授《獨坐敬亭山》時，教師把李白的生平引入課堂。教師通過課件出示作者在不同時期所創作的詩句。在年輕時，李白為表達自己凌云的壯志，寫下“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”詩句；中年時寫下“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，表達對理想的追求；晚年時，寫下詩句“一朝去金馬，飄落成飛蓬。賓客日疏散，玉樽亦已空”，表達理想難酬的悲憤。通過這些詩句，學生了解了李白在不同時期的生活及心理狀態，從而更好地理解詩人在《獨坐敬亭山》這首詩中所表達的情感。再如，在教學《十五從軍征》時，為了使學生更好地理解漢代兵役制度給人民帶來的苦難，教師引入詩人創作這首詩時所處的時代背景——西漢與匈奴之間的戰爭使士兵死傷無數，血流成河，給雙方的老百姓都帶來了無比苦難的生活。這樣，學生在理解詩意的基礎上和作者產生了情感共鳴，從而對詩人經歷的戰亂與困難能感同身受。又如，教學《江雪》一詩，教師引導學生思考：“詩人為什么寫一個老翁在這樣的季節、這樣的地方垂釣呢？”對這樣的問題，學生很難一下子領悟出來。因此，在上課時，教師詳細地介紹了柳宗元的生平，讓學生清楚這首詩的寫作背景，了解到作者是借這首詩歌巧妙地表達自己被貶后的那種失意寂寞的情懷和不愿與當權者同流合污的思想。

二、啟發聯想和想象，進行生命的對話

中國古典詩詞言簡意豐，含蓄曲折，非聯想、想象不能領悟其意境、意趣。在課堂上，教師的講析代替不了學生的聯想、想象。學生只有在教師的啟發下進行聯想、想象，才能實現與文本的生命對話。

在教學《問劉十九》一詩時，教師首先引導學生由一個“雪”字聯想情景，回憶生活；接著，由“雪”和“火爐”想象畫面，進入詩歌描繪的情境，說說“雪”“火爐”“酒”構成怎樣的一幅畫面，表達怎樣的情感。這樣，學生會很自然地說道：“在一個風雪飄飛的傍晚，作者邀請朋友前來喝酒，共敘衷腸。”同時，教師讓學生根據自己對詩歌意境的理解，在腦海中想象畫面，并用畫筆再現出來。這樣，讓學生在想象、聯想中理解、領悟了詩意，充分享受到學習古詩的快樂。

三、對比學習，實現學習的有效遷移

古典詩詞的比較鑒賞是語文新課標的教學要求之一。教學中，如果能從學生熟知的經典作品中引出相同或相似的詩篇，根據不同的角度進行對比分析，就能有效地提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

如，在教學《問劉十九》時，引入李白的《月下獨酌》，將它們進行對比，讓學生感受到前一首詩充滿著熱烈歡快的色調和溫馨熾熱的情誼，理解了后一首詩作者寂寞無友，只能與明月和身影相伴的處境。又如，在教學陸游的《卜算子·詠梅》一詩時，教師引入毛澤東同志的同題詞，并提出問題：“兩首詞，題目相同，兩位作者通過梅花分別寄托了怎樣的情懷呢？”這樣，讓學生理解了這兩首詞所抒發的不同情感。在面對三年自然災害，中國人民正經歷一次嚴峻考驗的情況下，毛澤東同志借詠梅來言志，體現了作者革命樂觀主義精神；而滿懷愛國抱負陸游不為時用，因此在詞中他表現出孤芳自賞、凄涼抑郁的感情。這樣的對比，使學生更好地理解“反其意而用之”的含義。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是語文教學的重要資源。在今后的教學中，我們還要不斷探索、不斷實踐、不斷總結，用學生能夠接受的方法教授古詩詞，讓他們在輕松的氛圍中感受詩歌語言的魅力，接受傳統文化的洗禮。

（責編 韋 雄）