走進寓言世界，收獲人生哲理

韋福新

[摘 要]寓言短小精悍，含義深刻，通過深入學習，能夠幫助學生樹立正確的價值觀。多元解讀寓言故事需要教師引導學生先把握文章的關鍵內容，再感知故事中的人物形象，最后進行拓展延伸，從而深化學生對寓言哲理的理解。

[關鍵詞]小學語文；寓言；哲理

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0064-01

在傳統的寓言教學中，教師往往會像教學其他課文一樣，采用“讀、背、抄”的模式展開。這種教學方式阻礙了學生個性的發展，也難以調動他們對寓言故事的喜愛心理。為此，教師應轉變策略，積極采取新的教學方式。

一、抓關鍵，了解大意

寓言具有篇幅短小，語言精練的特點。雖然學生幾乎都可以在不看課文的情況下復述其內容，但還是有很多學生在復述過程中出現語言繁雜、混亂的現象。這是由于學生在歸納課文的時候抓不住關鍵所致。寓言故事中基本上都含有人物對話，這些對話最能突出人物的形象特點，學生在歸納寓言故事時可以抓住關鍵詞句來了解其大意。

比如《南轅北轍》中，故事主人公的朋友提醒他楚國在南邊，不是北邊；他卻說馬兒跑得快。朋友疑惑，馬兒跑得越快，離楚國不就越遠了；他又說車夫是個好把式。朋友搖頭，問他哪一天才能到楚國；他說不怕時間久，自己帶的盤纏多。從對話中，學生發現，這個人的想法是錯誤的。他一開始就走錯了方向，卻沒有聽朋友的勸阻，仍然往錯的方向去。即使他的馬兒跑得再快，趕車的本領再大，盤纏帶得再多，走得越遠就越到不了楚國。學生在閱讀寓言時，可以抓住“馬兒”“車夫”“盤纏”這幾個關鍵詞，把握此人的形象特點——冥頑不靈，也可以采取和同桌分角色朗讀的形式快速抓住文章的關鍵詞句，入情入境地去讀。教師在布置課堂作業時，可以讓學生對照著課文，把人物對話刪除，之后合上書本自主填寫完整文章的內容。

抓關鍵詞句有利于學生準確抓住寓言的中心思想，理解文中的人物形象，培養他們對文章內容的歸納總結能力和復述能力。

二、做游戲，感知形象

寓言具有較強的故事性特點，符合學生童真、童趣的心理。教學時，教師可以融入游戲化的教學手段，趣味性地解讀寓言，以彰顯寓言故事本身的文學價值。

情境扮演是游戲教學的一種。由于寓言故事的情境性較強，需要學生融入自身的情感去感知角色形象，所以，教師要積極為學生創造游戲機會，讓學生充分發揮想象力和表演力，完美地再現故事情境。如學習《亡羊補牢》時，教師可以組織學生開展一個情境扮演活動。由一個男生擔任故事主人公，另外幾個學生當村民，其中的臺詞可以讓學生依據寓言故事內容自由改編。雖然課文里街坊只勸了一句：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！彼f：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”但由此還可以引申出其他類似勸告的話，如：“羊圈再不修的話，羊會被叼走更多的?！彼俅蝸G羊之后，內心懺悔道：“哎！早知道當時就聽街坊們的勸告了，那樣的話就不會又少一只羊了！我這次一定要找上好的材料，把羊圈修補得結結實實的，再也不要丟羊了！”學生表演時，教師要提醒他們注意面部表情、肢體動作，一定要配合協調、自然，不能怯場或笑場。

通過情境扮演不僅能加深學生對故事內容的理解，還有助于學生更好地把握人物性格和心理特點。

三、善拓展，遷移運用

讀后拓展能夠豐富學生的知識積累，幫助他們將寓言中學到的道理運用到相似的文章中去，達到學以致用的效果。

1.復述寓言。這里的復述并不是找學生單獨地去復述課文的主要內容，而是采取小組競賽或舞臺劇的方式進行，讓學生在了解課文的基礎上脫稿上臺，在不知不覺中就把課文復述出來。

2.改寫寓言。改寫包括續寫和仿寫。有的寓言故事并沒有結局，比如《南轅北轍》中沒有交代那個人最后發生了什么。所以就需要學生給它續寫一個結局。如：“他行駛了很遠、很久，但是怎么也找不到楚國。最后，馬兒跑不動了，車夫不干了，帶的盤纏也用光了，不得不停下來向路人尋求幫助。一個路人明確告訴他走錯了方向，應該調頭往南走才是。他這才明白無論做什么事，都要首先看準方向，這樣才能充分發揮自己的有利條件?！?/p>

3.搜尋拓展。即搜尋與課本中寓言故事相似的文章、詞語等。比如與“亡羊補牢”相似的詞語有“懸崖勒馬”“知錯就改”，與“南轅北轍”相似的詞語有“本末倒置”“失之毫厘，差之千里”“大相徑庭”等。

讀后拓展是提升學生綜合素養必不可缺的環節。教師要在分析完課文后，留下5～10分鐘時間組織學生進行遷移運用，幫助學生更好地完成語文知識的積累。

總而言之，多元解讀寓言故事需要教師結合自身精深的專業知識和豐富的教學技巧，引導學生從寓言故事的學習中樹立正確的價值觀，并能夠聯系現實生活對其寓意進行有效的評價。

（責編 劉宇帆）