淺析關鍵詞在語言訓練方面的教學價值

周邦才

[摘 要]文本教材是對學生進行語言訓練的藍本，也是對學生進行語言訓練的重要憑借。教師可以巧借課文中的關鍵詞語，引領學生復述課文、介紹文本、適時辯白，使語言訓練落到實處，從而使學生的語言表達能力再上新臺階。

[關鍵詞]閱讀教學；關鍵詞；語言訓練；教學價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0071-01

在閱讀教學中，一些關鍵詞語不僅是學生準確解讀文本的憑借，而且還是對學生進行語言訓練的有效途徑。因此，在課堂教學中，教師要充分挖掘文本中的關鍵詞語，引領學生進行復述、介紹、辯論等，從而使閱讀教學更加精彩。

一、提煉關鍵詞，讓講述娓娓動聽

復述課文是語文教學中常用的一種語言訓練形式。借助復述，教師不僅可以準確把握學情，還可以歷練學生的語言表達能力。為了降低學生的復述難度，教師可以提煉出課文關鍵詞，為學生提供“拐杖”，以使學生的講述更加娓娓動聽。

如在教學蘇教版語文《哪吒鬧海》一課時，為了使學生能夠順利完成對課文內容的復述，我從關鍵詞語入手展開教學：“請大家朗讀課文，想想在這一課中貫穿全文的是哪個字？”學生很快找到了“鬧”這個關鍵字。于是，我又引領學生思考：“為何鬧？怎么鬧？鬧以后怎樣？”學生從“東海龍王父子稱霸一方，興風作浪”中明白了哪吒鬧海的原因；從“哪吒戴著混天綾與乾坤圈”“跳進，取下，掀起……”等一系列動作描寫中明白了哪吒鬧海的經過；從“東海龍王再也不敢胡作非為了”等句子的描寫中知道了哪吒鬧海的結果。如此教學，借助關鍵詞語，學生在復述課文的時候也就顯得更加輕松了。

這樣教學，有了生動的關鍵詞語作為支撐，學生在復述課文的時候就能將故事講得更加生動形象，有效提升了他們的語言表達能力。

二、梳理內容，讓介紹更具梯度

在閱讀教學中，教師還可以從關鍵詞入手，引領學生把課文特點或者主要內容介紹給大家。這樣教學，可以有效降低學習的難度，使學生的介紹更具梯度性。

如在教學蘇教版語文《秦兵馬俑》一課時，為了促進學生對課文的了解，我提出了以下要求：請大家快速閱讀課文，完成下面的表格。

借助表格，學生不僅可以快速了解課文內容，而且也明白了作者是從哪些方面對兵馬俑進行描述的。在此基礎上，我又對文本內容進行了細化與分類，讓學生找出能夠體現各種兵馬俑特點的詞語，并完成下表。

借助上述表格，學生不僅對文本內容有了進一步的感悟與體會，而且在依托表格、抓住關鍵詞語填空的過程中，他們對作者是如何進行表達的也更加心中有數了。

如此教學，涇渭分明，層次清楚，有效降低了學習難度，使學生對文本的介紹更加清楚。

三、滲透方法，讓辯白有理有據

在語文教學中，根據課文的性質特點適時地讓學生辯一辯，可以使學生的思維變得更縝密。鑒于學生辯白或辯論的實際經驗較淺的緣故，教師可以從關鍵詞入手，引領學生展開辯白，從而使他們的表達有理有據。

如在教學蘇教版語文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，為了使學生對文本情感有更深刻的感受，我借助關鍵詞展開教學：（1）畫出能夠體現彭德懷對大黑騾子感情的句子。（2）反復朗讀這些句子，并且揣摩一下關鍵詞語對人物理解方面的促進作用。（3）針對“彭德懷愛不愛大黑騾子”展開辯論，并說明理由。在教師的啟發下，學生找出了“悄悄”“塞進”“深情”“不耐煩”“怒吼”“發火”等關鍵詞。在辯論過程中正方的觀點是“愛大黑騾子”，反方的觀點是“不愛大黑騾子”。正方抓住“深情”“怒吼”“發火”等關鍵詞語來表明理由，反方以“既然愛大黑騾子就不應該殺掉它”等為理由展開辯駁，課堂教學顯得精彩無限。

如此教學，借助關鍵詞語，學生的辯論也就顯得更加有理有據，精彩萬分。

總之，要想使學生的語言能力得到訓練，在教學的時候，教師可以巧借關鍵詞為學生鋪路搭橋，以使學生的語言表達能力再上新臺階。

（責編 劉宇帆）