高職高專英語教材的二度開發研究

呂巖

【摘要】高職英語教學中所使用的教材是高職英語教學的根本，高職英語教學的施教基本都是以教材內容為依托為高職學生進行教學，雖然高職英語教材具有普遍適應性，但仍然存在有些局限性，這就需要高職英語教師在具體的教學實踐中對高職英語教材進行再加工，這種再加工也可稱之為高職高專英語教材的二度開發。高職高專英語教材的開發能夠使高職英語教學與高職學生之間更好的銜接，建立與高職學生的英語學習需求、高職英語教學目標相吻合的高職英語教育。

【關鍵詞】高職英語 教材 二度開發 途徑

高職英語教學離不開高職高專英語教材，英語教材能夠幫助高職英語教學找到教學的方向，為高職英語教學的有效實施提供保障。但同時，對于高職高專教材的使用也不能全部照搬，因為高職高專英語教材的編寫是從大局出發，以顧及全局的角度設計的英語教學內容，而對于具體的教學情景還存在一定的局限性，因此，需要高職英語教師對高職高專英語教材進行二度的開發與設計，以實現高職英語教學的適用性和準確性，符合高職英語實際教學的需求。

一、實施高職高專英語教材的二度開發的原因分析

高職英語教材雖然可稱之為高職英語教學的“靈魂”，但其也有一定的局限性，如果完全按照高職高專英語教材內容進行授課，必定會在某個環節上出現教學與高職學生實際需求相脫節的現象，從而導致高職英語教學有不盡人意之處，如果脫節嚴重，甚至會導致高職英語教學的失利或實施困難等情況的發生，所以從高職學生英語需求的角度應對高職英語教材進行二度的開發。此外，高職英語教學強調對高職學生英語口語表達的訓練與培養，即加強對高職學生英語應用技能方面的深度培育，因此，在高職英語教學中就要突出英語口語教學，而現今的高職高專英語教材又沒有完全與之相吻合的，需要高職英語教師根據具體的教學實施情況進行設計與安排，這就成為高職高專英語教材二度開發的另一原因。

二、針對高職高專英語教材實施二度開發的有效措施

高職高專英語教材的二度開發能夠順應高職英語教學的實際需求，使高職英語教學更貼近高職英語教學目標，突顯高職英語教學的針對性、特殊性和客觀性；能夠對高職學生有的放矢的展開英語教學，使高職學生在高職英語的學習過程中近距離接觸英語，不會對高職英語教學產生距離感和陌生感：能夠在二度開發過程中，將大數據時代有用、實用、豐富的資源滲透與其中，既豐滿了高職英語教學，也拓展了高職學生的眼界和思維，有利于高職英語教學與高職學生的雙方受益。

（一）保證高職英語教學與高職學生之間的有效銜接

高職學生在升入高職院校以后應有一小段時間的適應期，這段時間是高職學生的自我調整時期，目的就是使自己理順以后的學習方向，弄清高職教育的詳情，因此，對于高職學生的這個時期，高職英語教師應重視與接受，并在這個時期輔助高職學生盡快的適應高職英語教學，使高職學生之前所學與高職英語教學形成良好的接軌、平穩的過渡，從而為以后的高職英語學習提供保障。

在絕大多數高職高專英語教材中，教材的伊始幾乎就沒有針對高職學生適應期的學習內容的安排，一般都是開門見山式的直奔高職英語教學的主題，這樣的安排會為高職學生帶來壓力感，使高職學生對高職英語教學產生懼怕、膽怯的心理，不利于高職學生的高職英語學習。在此階段，高職英語教師就應對教材內容作以調整，要么節選出教材中能夠與高職學生以往所學有共鳴的英語學習內容供高職學生學習，要么安排1-2課時的時間對高職高專英語教材進行詳細的介紹和對高職英語教學形式進行簡明的說明，使高職學生對英語學習的轉變做好充足心理準備，以便安排好高職階段的英語學習。對于對教材內容的節選，高職英語教師應充分考慮高職學生的實際英語基礎和水平，盡可能將淺顯易懂、易于掌握和理解的內容作為教學伊始的內容，降低高職英語教學的難度，使高職英語教學更易被高職學生所接受，為高職學生營造出輕松的高職英語學習氛圍。

在教材伊始的設計中，高職英語教師應將第一單元的詞匯進行篩選，將高職學生以往英語學習中接觸過的詞匯作為詞匯部分的重心與高職學生進行分享，以使高職學生適應高職英語教學，對高職英語教學產生親近感，而非距離感。高職英語教師在口語交流的句式、內容等也應從基礎性英語出發，與高職學生談天氣、相互間互相介紹、介紹高職學生所處的高職校園等，以嘮家常的方式與高職學生建立其英語口語交流的基礎，使高職學生對高職英語教學充滿期待，喜歡與高職英語教師進行英語口語方面的交流。高職英語教師也應將英語語法作為高職英語伊始教學的著眼點，為高職英語教學的順利開展搭建完整的支架。高職學生在以往的英語學習中，英語語法絕對是高職學生英語學習的重點中的重點，也是高職學生以往學習中一直努力學習的內容，因此，對于絕大多數的高職學生來說，英語語法還是有一定基礎的，而且在高職學生高中學習期間也已將英語語法基本學習完成，所以在高職英語學習中只需帶領高職學生簡單地對英語語法進行回顧，而無需進行具體、詳細的講解。既然如此，高職英語教師就可將英語語法部分的回顧放在高職英語教學的伊始，作為高中英語與高職英語的有效過渡，一方面能夠幫助高職學生重拾遺忘或記憶模糊的英語語法內容；另一方面，既然英語語法對于高職學生自身來說有一定的優勢，那么通過英語語法的回顧必定能夠使高職學生獲得高職英語學習的自信心，堅定高職英語學習的意志，實現成功的過渡，更好、更快地適應高職英語的學習。

（二）突出高職英語口語教學

高職英語教學注重對高職學生運用英語的能力的培養，目的就是為了高職學生畢業后的就業做準備，而高職英語教材中英語口語的訓練只是其中一部分，而且是占整體比重中的很小的一部分，不利于高職英語教學目標的實現和對高職人才英語能力的培養，需要高職英語教師對高職英語教材的內容進行設計與重組，將高職英語聽說能力的訓練置于高職英語教學之首，促使高職英語教學能夠順暢地完成，助力高職教育。

對于高職英語教材中課文的學習方式可以采用英語主題表達的方式進行。高職英語教師可就課文的主要內容對課文進行重新的編排，在原英語知識講解不變的基礎上，在課文后期的講解中下文章，將其置于英語口語活動之中，使高職學生在實際的英語運用上學習英語、練習英語。例如：課文的梗概講述的是未來的太空旅游，雖然這個話題現在聽起來有點遙不可及，不在大眾的理解范圍之內，但這正如現今大眾普遍使用的支付寶一樣，以前有人提出不用拿現金、銀行卡就能消費，人們也認為這是天方夜譚，所以相信，太空旅游也會像支付寶一樣，會成為現實，走進人們的現實生活與視野，所以高職英語教師可以在將這篇課文做好前期知識的鋪墊的基礎上，開展太空旅游的推銷活動，使高職學生以英語小組為單位，起草太空旅游的宣傳稿，然后在推薦一名組員對其他組進行太空旅游的宣講，其他組的組員可對宣講人提出問題，宣講人可直接回答，也可有宣講人所在的英語小組其他組員代答，而其他組的組員每人都有一票，這一票只可投給別組，而且必須投出，最終以每組最后的得票數作為優勝組的評定依據，選出最具感染力、最有吸引力的一組。通過這個宣講活動的前期準備和宣講過程可將全體高職學生都帶入到英語口語的鍛煉與表達中來，以全員參與英語表達的方式，促進高職英語口語教學取得顯著的效果。

（三）按照高職學生的英語實際需求，對高職英語教材的章節進行必要的調整

高職英語教材章節的內容未必就與高職學生的實際英語學習需求相吻合，高職英語教師應根據高職學生的實際英語學習情況、高職學生的興趣點、高職學生的關注點等，合理整合、排序高職英語教材的章節，使高職英語教學更具吸引力，使高職學生的英語學習更有效，達到高職英語教學的根本教學目的，即，高職學生的積極參與、主動學習、不斷探索。

在高職英語教材的章節安排上，高職英語教師可通過高職學生的喜好進行排序。高職英語教師可對高職學生進行問卷調查，將每章的主要內容、主題制作成問卷，邀請高職學生參與調查，選出最感興趣的內容或主題、比較感興趣的內容或主題、感興趣的內容或主題、不感興趣的內容或主題等，以高職學生的視角為高職英語教材的內容做出基本的排序，而高職英語教師基于此，再結合實際教學的經驗，做出最后的調整。問卷調查是最直觀能夠獲取高職學生的所思、所想、所感的方法，能夠為高職英語教師的教學設計提供最有效、最可靠的信息，幫助高職英語教師更好的實施教學。

除此之外，高職英語教師也可將章節的內容進行擴展，選取實用、優秀資源滲透于章節之中，摒棄章節中不適用的內容，增加有效的教學資源，使高職英語教材章節的內容既豐富又實用，與高職學生的英語學習需求相符合。可在每個章節中增加聽歌學英語的環節，這個環節能夠將以無國界的音樂打開高職學生心靈的大門，通過動聽的音符使高職學生全情的投入到英語歌詞的理解與探索之中。例如：英文歌曲《Tell Me Why》，這是一首震撼人心靈的英文歌曲，歌手以歌聲詰問人類戰爭、貧窮、饑餓，祈求和平、友愛、富足，觸人心弦。

三、結束語

對于高職高專英語教材的二度開發應基于高職英語教學的實際，根據高職學生的實際，堅持從實際中來到實際中去的原則，務必保證對高職英語教學的促進作用。在英語教材的二度設計中，高職英語教師應將教學初期的設計與高職學生入學前的英語學習實現有效的銜接，使高職學生實現平穩的過渡，在此基礎上，將教學內容與英語口語教學相契合，注重對高職學生英語口語潛能的開發與訓練，并將教材的章節進行必要的擴充與調整，以保證高職英語教學的實用性。高職高專英語教材的二度開發之路并非觸手可及，需要高職英語教師付出耐心、付出精力不斷地研究、不斷的實踐。

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