大學生創新創業基礎教學中合作學習模式應用研究

張元昶

摘要：合作學習法教學模式是當前被教育界公認的行之有效的教學方法之一。在大學生創新創業基礎課程教學中合理應用合作學習法教學模式具有其獨特的優勢，在教學組織過程中需要充分考慮到教師、學生、組織實施三個核心節互動，從開始的“制定學習目標”到最終的“考核學習效果”整個教學過程中形成教與學、反與思的互相促進的閉環教學系統，既調動了學生的學習主動性和積極性，提高了課程教學效果，又培養了學生的團隊合作精神和創新創業能力。

關鍵詞：大學生創新創業基礎：合作學習：教學模式

隨著2012年教育部辦公廳《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知（教高廳[2012]4號）和2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）兩份文件的印發，高校的創新創業教育改革被認為關乎到國家創新驅動的發展實施，是促進經濟提質增效升級的有效途徑之一，也是推進高教改革、促進畢業生高質量就業創業的重要舉措。兩份文件也都明確要求要在高校建立健全創新創業教育課程體系，并對該課程體系的建設制訂了明確的指導思想、基本原則、總體目標及創新創業教育的主要任務和措施。隨后，全國各高等院校都陸續開設了《大學生創新創業基礎》課程。當前，我國的大學生創新創業教育教學工作尚處于起步探索階段，目前課程教學中還存在著一些不容忽視的突出問題，主要表現為部分地方和高校不夠重視，創新創業教育理念比較滯后，沒有融入到專業教育的全過程，與實踐教學脫節嚴重；任課教師隊伍缺乏，創新創業教育的意識和能力不足，采用的教學方式方法比較單一，針對性實效性不強；缺乏創新創業實踐平臺，創新創業教育教學體系還有待進一步完善。而合作學習法教學模式是當前國內外被教育界公認的行之有效的教學方法之一，嘗試將合作學習法教學模式引入《大學生創新創業基礎》課程教學，可以為該課程的教學實踐改革提供參考，也是解決目前教學難題的一個較好的方法。

一、合作學習法教學模式的內涵和要素

合作學習法教學模式最早來源于美國的上世紀七十年代初。經過國內外學者在合作學習法教學上的不斷研究和實踐，合作學習法教學模式目前已被教育界認為是最為有效的教學組織形式之一，也被人們稱為近年來最重要和最成功的教學改革之一。

（一）內涵

合作學習法教學模式主要利用社會學、社會心理學、認知心理學、教育社會學等理論為基礎，學習內容立足于教學內容，教學組織形式以小組為單位，學習過程中以生生、師生之間的互動、溝通模式為基本動力，教學中充分發揮小組成員之間的互補與互助作用，最大程度的實現小組全員參與學習，最后通過對學習小組的整體和成員表現的雙重評估，實現學生學習和教學效果的最優化，可以有效補充傳統教學在這一方面的不足。美國合作學習法教學研究領域的重要代表學者斯萊文教授認為：“合作學習法是指通過讓學生在小組中從事一系列的教學學習活動，并根據學生整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”國內在研究合作學習法教學具有代表性的學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助活動，以完成共同的學習目標為導向，由教師分配學習任務和控制教學進程，各個小組以最終的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。因此，合作學習法教學模式強調教與學并重，注重學生主動學習效果，以培養學生人際交往能力、形成良好的班風和學風為根本目的，是一種能夠有效提高學生學習興趣、活躍課堂教學氛圍和培養學生團結合作能力的重要教學方法。

（二）要素

要素可以認為是構成一個客觀事物存在并維持其運轉的必不可少的最小的基本單元，也是客觀事物產生、變化、發展的動因所在。合作學習法教學的基本要素，經過國內外學者的研究和實踐運用，經歷了從三要素、四要素到目前大家都比較認可的由約翰遜兄弟提出的五要素理論。這五個要素分別為：一是積極相互的依賴關系，這是最重要的一個要素，要求任課教師首先必須給小組成員明確的學習目標，讓他們知道他們是榮辱與共的共同體，可以杜絕個別成員偷懶現象。二是強調成員個體責任意識，明確要求每個成員都要對其學習任務和整個小組成果負責，讓小組成員認識到其對于整個小組的意義，這種責任最終會體現在評估考核結果中并最終反饋到小組和每個人。三是組員之間面對面促進性互動，這種面對面的相互學習，可以使組員之間形成相互幫助、鼓勵和支持，互相激發靈感，充分發揮集體和個人智慧和創意的過程，不斷提高認知水平。四是教會人際交往和團隊合作技巧，在小組合作學習過程中不可避免的會產生各類管理沖突，就要求教師務必要教會小組成員合作技巧和技能，只有成員具備成熟的社會交往技能，小組才可以實現高質量的合作學習，小組成員不僅提高學習成績、知識水平和學習能力，還提高了他們的社會交往技能。五是合理的小組考核評估，這個要素是任課教師為了解小組及成員達成學習目標的途徑、效果，可以有效考察小組及成員間學習成果，及時發現各小組在合作學習中產生的問題并給予分析解決，也可以讓各小組互相學習推廣成功學習經驗，能夠有效促進小組學習的效率和成效。

二、大學生創新創業基礎課程運用合作學習法教學的獨特優勢

（一）運用合作學習法教學有利于實現大學生創新創業基礎課程的教學目標

《大學生創新創業基礎》的教學目標是讓學生熟悉和掌握創新創業的基礎知識、基本流程、相關政策，激發學生的創新創業意識、社會責任，培養學生的創新精神和創業能力，這一目標決定了該門課程的教學要具有高度的實踐性。當前，課程教學多采用傳統講授教學為主，師生、生生之間的多向互動較少，很難達到《大學生創新創業基礎》預定的教學目標。而合作學習法教學可以最大程度的實現小組全員參與學習，提高成員的學習能力、團隊合作意識、溝通協調能力等多方面能力的均衡發展，將合作學習法教學引入《大學生創新創業基礎》課教學中來，可在學習過程中滿足學生的心理情感需要，有利于調動學生的學習積極性。所以，在《大學生創新創業基礎》教學中采用合作學習法教學模式，有利于學生學習成就、心理情感和創新創業能力等均衡達成。

（二）運用合作學習法教學有利于增強大學生創新創業基礎課教學內容的吸引力

《大學生創新創業基礎》課程在目前教學過程中，還存在著學生的學習熱情不高，課堂參與不夠積極，課堂教學效率不高等現象。而《大學生創新創業基礎》引入合作學習法教學模式后，任課教師可以在課堂教學、課外活動和社會實踐等教學途徑中采用合作學習法中互動式、討論式、研究式教學方法來效避免傳統講授教學的不利局面。教師通過對教學內容的精心設計，可將課堂教學內容項目化，通過合作學習法教學實現從以知識傳授為主向以能力培養為主的轉變、從以教師教為主向以學生主動學為主的轉變、從以傳統講授為主向以合作學習為主的轉變，充分調動學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性，提高課堂教學效果和吸引力。

（三）運用合作學習法教學有利于培養學生的團隊合作意識、提高創新創業能力

在《大學生創新創業基礎》教學中組建合作學習小組。每個小組根據學習任務進行合理的分工。小組成員最后通過查詢相關材料，課外活動和社會實踐完成學習任務。小組全體成員參加小組交流討論，活動與實踐，最終小組形成自己的合作學習成果，并分組展示。在學習過程中，每個成員都可以體驗主動學習和合作學習帶來的樂趣和成就，在學習過程中逐漸培養了學生的合作意識，增強創新創業能力。小組成員也很自豪能為集體貢獻自己的智慧和力量，增強了自信心。同時小組的每個成員也會受到其他成員的關心，鼓勵和幫助，學會尊重他人，幫助他們形成善于溝通，幫助他人的良好人格，逐漸掌握與他人溝通交流的技能，為將來進入社會奠定良好的基礎。

三、合作學習法教學在大學生創新創業基礎課教學中的應用模式

結合課堂教學經驗，合作學習法教學模式在《大學生創新創業基礎》教學中的具體操作流程要充分考慮到教師、學生、組織實施三個核心環節。任課教師的角度要更多突出教學任務的設計、實施環節的指導與監督、考評環節的評估與反饋；學生的角度要做到讓小組全員參與、組員職責明確、形成積極互賴關系、團隊自評等：具體的教學實施環節的設計要考慮到從開始的“制定學習目標”到最終的“考核學習效果”整個過程中教與學、反與思的互相促進的閉環教學系統。

（一）教師教學設計與過程指導監督環節

可以看出，教師在《大學生創新創業基礎》合作學習法教學中，任課教師首先要制定學習目標和建立保障機制，同時在整個教學實施過程中要全程介入，及時給予監督和指導，最后給出科學合理的評價。具體操作如下：在制定學習目標階段，任課教師課前應對課程內容進行項目化、模塊化設計，根據教學需要合理分配教師授課與合作學習的課時，正確處理教師授課與合作學習的關系，不能顧此失彼。同時還要做好兩份教案的準備。一份是教師要充分準備好自己講授的教案和PPT，這是教學的基礎工作：另一份就是教師要設計好合作學習的教學方案，制定每個學習項目或模塊的“合作學習”的目標與任務。在建立保障機制階段，需要任課教師在第一次上課時就應該向學生介紹合作學習法教學理念、合作學習法教學流程、組建合作學習小組原則、小組長的職責、組員的職責、小組內部互評標準、小組間互評標準、學習過程評價標準、學習結果評價標準等規章制度，保障合作學習法教學的順利進行。在指導監督上，任課教師需要全程介入，及時給予指導，在課外的合作學習過程中任課教師可以通過建立學習小組的QQ群，微信群等手段，及時了解和答復學生遇到的疑難問題，同時監督小組及成員學習效果，學生是合作學習的主體，并不意味著教師在教學過程中可以不聞不問，放任自流。

（二）學生主體參與與互評反饋環節

可知，從學習小組成立、學習任務的選擇、合作學習的開展到最后考評這四個階段，學生都充分發揮了主體參與作用。具體來講，在學習小組成立階段，首先要結合教學內容、課時數和班級人數來確定小組的規模，每隊4—6人為宜，人太少、太多都不利于提高小組成員的學習效率。其次要按照“組間同質、組內異質”的原則要求，在尊重學生的意愿的基礎上，要根據學生的學習能力、興趣、性格和性別進行合理組合，形成結構合理，規避弱點，善用人才的學習型小組。具體操作中教師可以根據學生創業能力、創業意向不同將學生分成若干小組，在接下來“選擇學習任務”環節可進行更加契合的選擇學習指導。再次，需要選拔得力能干的小組長，小組長發揮著領頭羊的作用，是決定一個合作學習小組學習效果好壞的重要條件之一。任課教師還要對組長進行必要的培訓，培訓內容包括合作學習流程、組長職責、組長定期匯報制、組員的職責、各種評分標準、人際交往能力和組織管理能力等。

在選擇學習任務階段，學生根據教師設計好的學習任務，結合小組的自身特點做出合理選擇。如《大學生創新創業基礎》課程教學內容設計了“創新創業精神的現實意義和價值”、“創業者與創業團隊”、“創業機會識別與創業風險防范”、“創業資源的如何獲取”、“創業計劃的制定”等多種小組學習任務，不同的小組就可以根據小組成員最想了解的共性問題，有針對性的選擇學習任務。這樣也可以滿足不同意向學生的需求，達到更加契合的教學效果，提高他們在將來的創新創業能力。

開展合作學習階段，首先小組長要根據學習任務和課程要求，結合小組成員的不同特點，進行合理的分工，確定每個小組成員的角色任務，小組成員根據各自的學習任務，分頭獲得各種學習資料。一般來說，學習任務的邊界越清晰，組內分工越明確，學習任務的效果就越好。其次，結合各小組成員收集信息，組織小組成員進行討論和交流意見，小組的每個成員要及時找到自己的信息與大家分享，遇到困難和問題要及時提出并在小組內進行討論研究，把每個人遇到的問題當作大家的共性問題，讓每個成員都能分享到各自的經驗與教訓。最后，總結學習任務，形成學習成果，對學習任務進行查閱資料和專題研討后，小組長要總結學習情況，可將小組學習成果制作成課件、創編成小品和自編情景劇等多種形式在課堂上匯報。

學生在整個主體參與的合作學習過程中，要充分發揮主動學習意識，及時提出自己的學習意見和成果，同時，小組長要做好小組內各成員的互評工作，充分調動每位學生的學習積極性和主動性，并把互評結果反饋給教師，做為每位成員最終課程成績的一部分。

（三）合作學習法教學的組織實施環節

《大學生創新創業基礎》合作學習法教學的整個組織實施過程，即包括了教師的教又包含了學生的學兩個環節，形成了從開始的“制定學習目標”到最后的“考核學習效果”整個過程中教與學、反與思的互相促進的閉環教學系統。在事前計劃、事中控制和事后反饋的每一個實施階段，教師和學生之間、學生與學生之間都形成了充分交流、相互反饋的良性循環。合作學習法教學的組織實施環節中的最后成員考核學習效果階段是檢驗這種教學方法的優劣的一個重要指標。在合作學習法教學的整個過程中，教師應及時評估合作學習的效果，采取進行期末考核，平時考核與學生互評相結合的綜合考核方式，三部分的權重可以相當。期末考核通常是學習小組向教師及全班同學匯報學習成果由任課教師和班級各組組長組成評分小組根據評分標準共同打分獲得。通過考核，小組成員就能意識到小組是一個學習的集體。個人目標的實現必須依靠集體目標的實現。讓小組成員能全部參與學習是合作學習需要達到的目標。同時，教師要表揚和鼓勵合作學習表現突出的小組和個人，激發小組成員的成就感和榮譽感，進一步增強合作學習的積極性和主動性。

四、結語

隨著國務院辦公廳進一步推動全社會大眾創業、萬眾創新，要求全國高校進一步深化開展創新創業教育改革，《大學生創新創業基礎》課程在各高校應運而生，并受到社會高度關注。本文通過在《大學生創新創業基礎》教學中采用合作學習法教學模式，很大程度上既能調動學生的學習主動性積極性，提高了教學效率，又能培養學生的團隊合作精神和創新創業能力，也充分驗證了合作學習法教學模式的可行性與有效性。由于合作學習法教學相對復雜，在整個實施環節對任課教師和學生都提出了新的要求，任課教師和學生都要改變傳統的教和學的觀念，樹立正確的合作學習觀念，在教學中領會合作學習法教學要領，并在實踐過程中不斷反思和總結，創新創業教育才可能取得良好的教學效果。