淺談農村小學低年級繪本讀寫一體化教學的有效策略

王玲

導讀 ：新課程改革標準明確提出了在小學語文教學過程中，教師需要引導學生恰當地使用漢語言文字，并且在學習的過程中積累大量的語言。本文為淺談農村小學低年級繪本讀寫一體化教學的有效策略，包括：一、創新繪本閱讀方法，激發學生寫作興趣;二、感受繪本表達方式，增強學生表達能力;三、模仿繪本寫作方式，提高學生寫作能力;四、聯系日常生活實際，豐富學生學習體驗。

新課程改革標準明確提出了在小學語文教學過程中，教師需要引導學生恰當地使用漢語言文字，并且在學習的過程中積累大量的語言。為了實現小學語文的教學目標，提高學生的閱讀能力和寫作的能力，教師應激發起學生的閱讀與寫作的興趣，教給學生閱讀與寫作的方法。教師可以利用繪本進行讀寫一體化教學，讓農村小學生能夠參與到豐富有趣的語文教學活動中，將閱讀與寫作進行有效的結合，從而培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、創新繪本閱讀方法，激發學生寫作興趣

在繪本教學過程中，教師可以將各種先進的教育理念和方法運用到教學中來，讀寫一體化教學模式是一種新型教學模式，教師可以使用這種方式帶領學生對繪本故事的整體結構和內容進行理解，有利于活躍學生的寫作思維。在教學的過程中，教師可以通過聽、猜、說、寫、畫等方式激發學生對繪本故事的興趣，從而讓學生敢寫、樂寫。

例如，在教授《小豬變形記》這一繪本時，我一邊帶領學生去閱讀故事內容，一邊鼓勵他們大膽猜測接下來的故事情節。學生能夠發揮想象，并聯系生活實際，積極踴躍地分享自己的猜測。在讀到小豬踩高蹺的部分我邀請學生上臺體驗，不僅活躍了氣氛，也加深了理解。最后還讓學生發揮想畫一畫后續故事，發揮學生愛畫的天性，再將所畫內容講給父母、朋友聽。這樣既激發了學生的閱讀和創作興趣，又培養了學生的語言表述能力。整節課上學生表現出了濃厚的興趣、活躍的思維，取得了較好的教學效果。

二、感受繪本表達方式，增強學生表達能力

通過在農村小學語文教學中進行繪本讀寫一體化教學，能夠有效地提高學生對繪本故事的理解能力，積累更多的詞句，學生在表達上更加豐富多樣。在繪本讀寫教學過程中，教師應培養學生提取關鍵信息的能力，同時需要學生對閱讀的繪本中的語言運用相關知識進行理解分析，理解繪本中的相關信息。在對繪本中的一些基礎語言進行分析時，可以讓學生接觸到更加豐富的語言表達方法，通過不斷地進行積累和掌握，可以幫助學生較準確地闡述自己的想法。

例如，在教授繪本故事《我長大以后》時，教師就可以讓學生對繪本里的語言進行理解分析。我首先引導學生通過抓住關鍵詞去理解大廚、將軍的話，了解大廚、將軍這樣說的原因，再讓學生去說一說海軍司令、首相、醫生會給小公主怎么樣的答案。在理解的基礎上，學生能較輕松地組織好語言，并準確地表達出來。

三、模仿繪本寫作方式，提高學生寫作能力

基于讀寫一體化的教學模式開展小學語文繪本教學，學生可以對繪本閱讀過程中學習的一些經典語句或經典段落進行模擬寫作。通過對繪本故事的閱讀學習和仿寫，可以幫助學生對繪本故事中的語言表達進行深入而全面的理解，同時還有利于學生結合繪本故事中的內容，表達自己的想法。目前農村小學生的閱讀能力不足，主要是因為他們的語言表達能力不強，寫作能力也有所欠缺，同時對詞句的積累也不夠，雖然有一定的語言積累，但是不能正確地運用于寫作。

例如，我在帶領學生閱讀《小豬變形記》這一繪本故事時進行了三次模仿寫作教學。第一次，在讀到“真煩！煩！煩！煩！煩！煩！總該有點兒好玩的事吧，我去找找看！”時，我教給學生“換詞”模仿法，讓學生自選同類詞語去替代“煩”，難度較低，學生說得準確，甚至還有些孩子配上了動作、表情，形象生動。第二次，在讀到斑馬大笑著說“你是一只踩著高蹺，搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒”和小豬一邊撣著灰，一邊感嘆“看來長頸鹿的生活不適合我，我要更刺激的！”這兩處時，我引導學生去關注句式的特點，進行“樣子”模仿。第三次，引導學生觀察圖片，發揮自己的想象，結合例句進行“創意”模仿。這三次模仿分別是從詞、句、段三方面循序漸進地進行模仿，降低了寫作難度，增強了學生對寫作的信心。

四、聯系日常生活實際，豐富學生學習體驗

在農村小學語文課堂上，教材是學生學習知識和獲取學習方法的主要來源。通過對課文進行閱讀與分析，學生能夠掌握相關的閱讀技巧以及寫作能力，但他們只知其然而不知其所以然。因此教師就可以結合學生的實際生活，將生動有趣的繪本故事進行充分利用，開展讀寫一體化教學模式，讓學生在繪本閱讀和理解過程中掌握到日常生活描述的具體方法，并且滲透到日常寫作當中，將會有助于提高學生的寫作水平。

我們學校的大部分學生都是留守兒童，由爺爺奶奶陪伴成長，在成長過程中也是由爺爺奶奶幫他們解決生活上的難題。在教授《爺爺一定有辦法》這一繪本故事時，我們一起感受到爺爺慈愛的心和靈巧的手一次又一次為約瑟創造了奇跡，從中體會到了爺爺對約瑟的愛，而在約瑟的眼中，爺爺是無所不能的。在讀完繪本之后，我讓學生想一想自己的爺爺曾經給你們創造過哪些奇跡，并跟大家分享。學生回想著生活中的點滴，并模仿繪本中的語言將自己和爺爺的故事與大家分享。這既能夠讓學生結合生活進行寫作，豐富學生的寫作素材，也能夠便于學生對各種繪本故事的內容進行深入的理解，感受其中的思想內涵。

總的來說，在農村小學語文教育教學過程中，教師應從多方面著手，對學生進行教育、培養。教師應關注學生成長和發展的實際情況，幫助學生構建閱讀和寫作之間的聯系，對讀寫一體化教學進行深入的研究和分析。教師應引導學生參與豐富有趣的繪本閱讀活動，在了解與熟悉繪本內容的基礎上，組織開展相關的趣味寫作活動。這樣學生對閱讀與寫作的興趣就得到了提高，也積累了大量的語言知識，提高了綜合能力與水平。