初中語文合作學習的提效策略研究

丁文娟

合作學習已經成為當下課堂教學的重要形式。在合作學習形式已經沒有太大問題的今天，合作學習的效益如何提升的問題就擺在面前。對于初中語文教學而言，合作學習如何提效，其前提在于弄清合作學習的原理與機制，其關鍵在于研究學生的合作狀態，其保證在于學生合作過程中的情意品質。筆者所在學校近年來實施“361分層活動導學”模式，合作學習是其中的重要組成部分，本文試在其背景下討論合作學習的提效策略。

一、從原理與機制處尋找合作學習提效策略的智慧

合作學習是舶來品，上世紀70年代發軔于美國，后風靡于世界各國課堂。相對于學生個體學習而言，合作學習最大的價值在于可以讓學生在異質分組中感受他人的思維方式，獲得他人的思維成果，觸摸他人的智慧源泉。

有效的合作學習，與把握合作學習的原理與機制有關。研究表明，合作學習最初的理論依據有社會心理學、自控論、教學工學理論等。具體地說，社會心理學認為合作學習可以讓更多的人聚在一起，在相互依靠、相互促進中獲得學習動力，因而合作學習具有互勉、互助、互愛的教學效果。自控論認為合作學習在滿足學生的歸屬心理和自尊心理時最有效果。教學工學理論則認為合作學習的效果取決于任務（學習方式）結構、獎勵結構等，如果合作學習組織到位，對學生的合作學習效果有及時的獎勵以強化學習行為，那合作學習效果就會趨好。

由此可見，在初中語文課堂上提升合作學習的效果，本質上還得向支撐合作學習的教育教學理論尋求智慧支撐。筆者所在學校的“361分層活動導學”，強調通過“三段”（自學段、助學段、固學段）、“六環”（導、思、議、展、評、測）、“一貫穿”（“伴學共進”學習小組貫穿學習的整個過程），以讓教師與學生、學生與學生“結伴學習，共同進步”，并在此過程中發揮好合作學習（兵教兵）的作用。作為整個學習模式的支撐，合作學習的效果決定了教學模式能否獲得成功，而從上面的分析來看，顯然從合作學習的機制處尋找提效的策略，本身就是有價值的取向。

二、根據學生的合作情況確定合作學習提效的策略

合作學習的主體是學生，學生在合作學習中有哪些表現，是合作學習提效策略的立足之基。根據筆者的實踐經驗，學生在助學段中的議和展的環節，往往存在著較大的提效空間，而筆者的策略則有如下三點思路。

1.小組組建優化策略。語文教學中，根據學生的“質”來分組，一個很大的問題是如果“質”的標準不同，那學生之間的差異就會非常大，于是我們設計通過“動態分組”來保證合作學習的效益。動態分組主要從讀與寫兩個維度進行。在閱讀教學中我們根據學生的閱讀理解能力不同，進行同組異質的分組，讓閱讀能力強的學生擔任組長。相應的在寫作教學中就改變小組結構，讓寫作能力強且具有一定表達能力的學生擔任組長。這樣，學生在合作的過程中，就能充分發揮組長的引領作用，從而保證合作能夠有效進行。

2.學生互動優化策略。合作學習最直接的表現就是學生之間的互動，而互動的主要形式又是觀點呈現驅動下的語言表達。幫助者如何表達自己的觀點，被幫助者如何在他人的語言中獲得有益信息，這是筆者研究的重點。

譬如《最后一課》的教學中，圍繞文末“法蘭西萬歲”與“使出全身的力量”所展開的討論，必須讓學生認識到這是韓麥爾先生的心聲，及其對祖國必勝的堅定信念。那這就需要已經獲得這一認識的學生向他人傳遞這種信息。在對一個小組的觀察中，筆者注意到組長所使用的語言是商討性的，其語言是：我認為，法蘭西萬歲不僅僅是一個口號，更是韓麥爾先生積聚了全身的力量所作出的呼喊，大家想想，一個人只有在什么情況下才能如此用盡全力來表達自己內心中的信念呢？這么一想，就能讀懂這段文字了……這樣的互動，使得其他學生能夠在平等、安全的心理中琢磨這名同學的表述，從而使得課文的主題在全體組員心中得到了升華。

3.合作反思優化策略。合作學習既是學習方式，也是學習策略，初中學生基本能夠認識到學習策略對學習結果的作用，因此筆者在引導學生反思自身合作策略方面也動了一番腦筋。

初中語文教學不同于其他，其研討對象是字、詞、篇、章，同時涉及工具方向與人文方向。在合作學習中，筆者有意引導學生分門別類，在合作中反思如何才能更有效地合作。記得一次寫作教學中，圍繞“寫清楚一件事情的起因、經過和結果”的主題，筆者一方面以《草》這篇文章引導學生合作討論，清晰地梳理出文中的戰士誤食有毒野菜、二班長緊急報告、巧遇周副主席、周副主席嘗毒野菜、搶救戰士的線索；另一方面讓學生思考這一線索是如何梳理出來的。學生自然就會回顧合作過程中自己的得與失，以及“失”是如何在合作中得到彌補的。這樣的反思，可以讓學生對合作過程進行有意關注，從而提高合作學習的效果。

三、合作學習提效需要有學生的情意品質作為保證

需要指出的是，合作學習提效策略的確定，不能忽視學生的情意品質。因為合作學習本身是需要情意參與的，只有認同了合作伙伴，才能認可其觀點。也就是說，如果研究合作學習提效策略的過程中忽視了對學生情意品質的培養，那是很難達到提效目標的。

以寫作動機激發為例。小組合作的過程中，讓寫作能力強且有心得的學生，去“導”寫作能力弱的學生，需要前者以生動活潑的例子，激發后者的寫作動機，同時教師要以激勵性評價激發后者的成就動機。事實證明，只要動機被成功激發，那學生的寫作能力就會行走在科學的軌道之上。

從核心素養的視角來看，語文學科中的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等素養的形成，都可以在合作學習中生成。合作學習提效，不僅對優化“361分層活動導學”有質的幫助，對學生的核心素養培育也是極有裨益的。

綜上所述，初中語文教學中，研究并提升合作學習的效果，可以優化課堂組織形式，提升學生的學習品質，最終達到核心素養落地的目的。

作者簡介：江蘇省如皋市經濟技術開發區實驗初中語文教師。