淺談低年級語文課堂提問藝術

曹潔

教學離不開教師的提問。提問可以激發學生的學習興趣；提問可以啟發學生思維，讓他們獲得新的知識；提問可以使我們了解學生對知識的掌握情況……在我們僅有的四十分鐘的課堂中，提問是至關重要的一個環節。這要求我們對課堂教學過程中的每一個問題都要精心準備，而不是讓學生回答簡單的是或不是、好或不好。在有效的課堂中，我們的提問要注意哪幾個方面呢？我以蘇教版第四冊中的《臺灣的蝴蝶谷》一課為例，談談自己的想法。

一、提問要符合學生的能力水平

問題不能過于簡單，沒有思考的空間。當然，也不能過于深奧，讓人無從下手。太簡單的問題，學生一目了然，激發不了學生的興趣，也起不到鍛煉學生思維的作用；問題若太難，學生都不會回答，這樣既達不到教學目的，還會使學生對學習產生消極的情緒。我們所提問題的難易程度要讓學生“跳一跳，夠得著”。如教學《臺灣的蝴蝶谷》第三小節時，我提問：“今天，我們參觀的是幾個蝴蝶谷？”這時，學生異口同聲地說：“兩個！”可見，這個問題太簡單，不富于啟發性，還不如直接告知學生“今天我們參觀的是兩個蝴蝶谷，現在我們一起去看第一個蝴蝶谷”，這樣反而使教學語言顯得精練。又如，在理解“上下翻飛”感受動態美時，當學生回答到“上下翻飛”，若教師提問：“‘上下翻飛是怎樣的？請你做做動作。”學生可能無法體會怎樣才是“上下翻飛”，做的動作也體現不出蝴蝶飛舞時的美感，這樣的提問對學生來說有點難。因此，我們可以這樣提問：“讀著‘隨風飄來‘隨風飄去‘上下翻飛這三個詞，我們仿佛看到這蝴蝶一會兒飛到——一會兒飛到——一會兒飛到——一會兒又飛到——這樣的蝴蝶翩翩起舞，讓你感覺蝴蝶怎樣？”通過教師表演、讓學生補充的方式理解詞語的意思，這樣好比給了學生一把梯子，讓他們離目標更近了，學生就更能感受到蝴蝶的動態美。

二、提問要指向教學目標

現有文獻對有效提問的一般陳述是“為了實現有效提問，必須用教學目標來指導提問”。也就是說，課堂提問要有針對性，這就要求我們要精準地設計好教學目標。一節課教學目標不能太多，在四十分鐘的課堂中，目標多了，教師所提問題比較零碎，學生掌握的知識就比較零碎，無法完全消化掉。

在教學設計中，我們設計的提問要指向我們的教學目標。這樣，才能讓學生根據教師的提問，一層一層地揭開謎團的神秘面紗，讓學生覺得一切豁然開朗。教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，有一個教學目標是：“區別‘飛過‘穿過‘越過‘趕到等詞，體會課文用詞準確?！蔽以釂枺骸昂窃鯓于s到山谷里來的？請你再讀讀這句話，邊讀邊圈一圈表現這些蝴蝶不同動作的詞。”接著讓學生看一組圖片，通過教師的情境描述，學生跟著老師一起做動作來理解這四個詞的不同。這樣的處理，學生雖然能很快找到四個詞語，但不能很強烈地意識到他們圈出這四個詞語是為了區別它們。因此，在做動作過程中，學生做的動作也只是飛，不能體現這四個詞語的不同。在后來的教學中，我讓學生找到動詞后，出示將四個詞都改為“飛過”的句子，問學生：“這兩句比較，你更喜歡哪一句？”“其實這兩句話只有這三個詞不一樣，那為什么這三個詞不一樣，就讓你感覺到好呢？”這兩個啟發性的問題直接指向教學目標，拓展了學生思維，使學生積極地投入到學習中來。以體會“穿過”與“飛過”不同為例。在教學時，我設計了一系列追問：“你看，樹林里的樹都長得怎樣？”“你是蝴蝶，你的翅膀很薄也不大，那么高大的樹林，你能從它上面飛過去嗎？”“那怎么辦？”通過這樣的追問，喚醒了學生的生活體驗，引導學生發現“穿過”和“飛過”的不同，從而使教學目標有效達成。

三、提問要有趣味性

著名兒童心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！边@句話很清晰地闡明了興趣對學習的重要性。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生內在的學習動力，使學生更努力地學習。特別是低年級的學生，注意力很容易渙散，他們常常聽著聽著就走了神兒。因此，在低年級的語文課堂上，培養學生的學習興趣非常重要。只有這樣，才能讓學生自發地投入到學習中來，積極參與教學活動，才能收到更好的學習成效。課堂提問貫穿整個教學活動，如何精心設計課堂提問，使問題更有趣味性，使語文課堂更有趣味性，顯得十分重要。我們在提問時可以加上一些生動形象的語言。如教學《臺灣的蝴蝶谷》一文，講解“有的……有的……”這一連接詞時，我提問：“第三小節介紹了兩個蝴蝶谷，作者用了兩個像膠水一樣的詞把這兩個蝴蝶谷連接起來說，你知道是哪兩個詞嗎？快找一找吧！”學生一聽“兩個像膠水一樣的詞”都來了興致，紛紛認真地尋找起答案來。無疑，用“兩個像膠水一樣的詞”來形容“有的……有的……”是非常形象的，這不僅激起學生尋找答案的興趣，也對學生理解“有的……有的……”的用法有很大的幫助。

四、問題的措辭必須清晰、明確

米爾斯等人認為：“教師的表述問題的清晰度和明確性，將會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性?！苯處煴仨毢啙?、清晰地陳述問題才能讓自身的提問變得有效。但是很多時候學生無法從所提的問題中明白教師究竟想要學生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的問題包括這樣幾個特點：使用簡潔明了的、符合學生水平的語言，這些問題是直接與活動主題相關的，而不是隨心所欲的。教學《臺灣的蝴蝶谷》第一板塊“復習舊知，導入新課”中，出示“色彩斑斕”“五彩繽紛”“五顏六色”這三個詞語，讓學生感受蝴蝶的色彩美。我讓學生朗讀了三個詞語之后，提問：“這三個詞語給你怎樣的感覺？”原本以為學生會說“美”，結果出乎我預料的是，沒有一個學生回答這個問題。后來想想這樣的問題表達不夠清晰，學生不知道要回答什么，因此我馬上以“色彩斑斕”為例提問：“‘色彩斑斕這個詞是講色彩怎樣？”接著指著黑板上的三個詞語，提問：“這些詞都是講蝴蝶的，這樣色彩斑斕的蝴蝶、五彩繽紛的蝴蝶、五顏六色的蝴蝶，讓你感到怎樣？”這下，學生都能理解教師的意思，把詞語與特定事物聯系起來，這也更能讓學生從中感受到蝴蝶的色彩美，這樣的提問更高效。

課堂提問是我們教學活動中重要的教學手段，課堂提問更是一門藝術。如何根據教材、教法的不同和學生的實際情況精心設計問題，是我們每一位語文教師需要好好研究的課題。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。