語文生活化的三條路徑

范儉娣

身為語文教師，長期的語文教學讓我領悟到語文源于生活，生活醞釀著語文。教學融入生活，不單單是提高學生學習效率的手段，而且也是提升學生靈活運用語文的能力、提升個體語文素養極好的途徑。我們的語文教材中很多課文都直接來自于生活，作為一名語文教師，語文教學中要好好把握教材所傳達出來的感情訊息，好好利用課文，促進語文生活化。教師不再是傳統的知識傳授的統治者，而是學生獲得知識的協調者、引路人，使學生真正成為學習主體。那么怎樣才能實現閱讀教學生活化呢？

一、讓個體生活融入教學，引導學生在生活體驗中自學

留心觀察課本，大家會發現，語文教材中很多課文都直接來自于生活，只是我們經常視而不見。教學時可以借課文引導學生回顧，從而提升自我理解能力以及表達能力。比如教《北大荒的秋天》時，正值秋高氣爽、水果莊稼豐收時，我先布置學生周六、周日去水果攤調查，了解這個季節到底有哪些水果成熟了，并實地觀察水果的外形、顏色等。有些孩子利用周六、周日去郊外，實地看看農田，觀察一下，這個季節有哪些莊稼成熟了，并近距離欣賞這些莊稼的形狀、色彩等。這樣老師上課時，就可以在收集了生活一手資料的基礎上，讓學生順暢自然地理解課文，甚至可以提出有個性、有價值的“奇思異想”。這樣學生不僅吸收了知識，更能于無形中自然地提升自我學習能力。

二、學習中再現生活情境，提供學生于學習活動中生活的契機

語文課本，個別課文內容免不了距離學生實際生活比較遠，這不可避免地會給一些學生學習帶來困難，讓個別學生學習活動中有抽象的感覺，覺得內容不容易領會。作為教學組織者，這時我們如何辦？我覺得此時教學不妨借助各種手段來創設情境，再現此課文所描寫的生活畫面，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習興趣，引起學生高度關注，進而順利地理解課文內容。如《雨點》一詩，篇幅不長，容量也不大，但這節課卻要求學生能積極參與。怎樣才能成功地引導學生仿寫出合格的詩句呢？我覺得學生不缺乏生活積累，只是沒有將自己豐富多彩的生活與寫詩聯系起來。于是，指導學生去寫《水鄉歌》這首小詩時，我刻意設計了以下環節：利用多媒體展現鄉村生活中、電視節目中經常可以看到的一些畫面——漁民們在夕陽中，乘著漁船滿載著裝滿魚兒的籮筐，唱著歌兒歸來……

通過多媒體激發學生的平時積累，增強了學生的想象能力和創造能力。學生在此情景下自然有話可寫，能提筆寫詩。這也正印證了我們常說的，詩歌創作的過程，其實是想象、創意的旅游。學生完全可以借助想象的翅膀，馳騁在自己的思維中，創作出既有童趣又合情合理的作品。

三、善于抓住機會適當引導，引導學生在自己的生活自然應用

語文是兼具工具性和人文性的基礎性學科，語文學科除了要培養學生運用語文的能力，還應引導學生學做人。如教學四年級課文《我不是最弱小的》，我讀完后，組織學生聯系自己的實際生活談感想，他們會對薩沙的善良、自強表示敬佩，都認為應該向他學習。在此認知上，我趁機教導學生，要以一顆愛之心對待人和事。這節課收到了意想不到的教學效果。

總之，學生的語文素養的培養，應立足于課內，延伸至課外?！袄媒滩?，促使語文教學生活化”是關乎學生長遠發展、提升學生語文素養的極好舉措。也只有如此，才可以為學生的語文天地打造出更廣闊、更明麗的天空。

作者簡介：江蘇省鎮江市穆源民族學校語文教師。