初中高中歷史教學銜接問題初探

金進良

【內容摘要】初中、高中歷史知識點銜接是高中歷史教學的重點，也是提高教學質量的重要基礎，教師要從學生的發展角度出發，對教學方案作出調整，有效體現歷史教學的針對性，在最快的時間內讓學生適應高中歷史教學節奏，保證下階段學習的有效開展。高中歷史教學和初中有很大差別，這不僅僅是學習態度和學習方式的變化，更是學生價值觀的全面提升，完善學生歷史綜合素養。本文結合初中高中歷史教學現狀，探究如何有效做好教學銜接。

【關鍵詞】初中高中歷史 教學銜接 課堂模式

隨著新課改在高中歷史教學中的不斷深入，高考的要求也在發生變化，不再局限于年份和事件等單一知識點的考查上，而是著重于學生歷史綜合能力的考查，提高創新型題目的比重。因此，教師要明確高中歷史教學模式轉變的重要性，保證學生歷史能力的全面提升。初、高中歷史教學銜接是完成教育改革需求的基礎，教師要打破固有的教學觀念，引導學生從學習態度等根本方面進行優化，保證高中歷史學習的高效。

一、樹立正確歷史學習觀念

在傳統高中歷史教學中，大部分學生會持有錯誤的學習觀念，認為現階段學習的重點是語數外這三門學科的學習，這是提高高考成績的重要途徑，忽視了歷史學科在高中學習中的意義。因此，部分學生在高一階段仍然堅持固有的歷史學習方式，保留主副科的認知，采用死記硬背的方式去學習高中歷史知識點，沒有完成初中高中歷史學習的有效銜接，不利于下階段學習的開展。教師在這個階段需要重視學生歷史學習觀念的轉變，讓他們明確初中高中歷史學習銜接對自身綜合能力發展的作用，掃清未來歷史探究道理上的障礙。教師要明確自身在歷史課堂中的位置，充分發揮引導的作用，將初中高中歷史銜接作為教學的首要目標，讓學生在短時間內改變初中歷史學習態度，跟上高中歷史教學節奏，彌補知識框架上的不足。

例如在進行高中歷史第一單元《古代中國的政治制度》的教學時，在準備階段，我會用初中歷史知識點作為課堂教學設計基礎，如高中《夏、商、西周的政治制度》和初中《統一國家的建立》有密切聯系，我先用初中知識點作為教學的導入部分，一步步引導學生深入探究這一知識點，從根本上提高學生歷史學習效率。同時我也會強調歷史學習態度轉變對學生自身發展的意義，鼓勵學生主動完成初中、高中歷史的銜接，體現出開學第一課對學生歷史學習觀念轉變的作用。正確的歷史學習觀念是有效開展初中高中教學銜接的基礎，教師要彌補傳統教學的不足，構建完整歷史教學系統。

二、靈活運用教學手段

在初中歷史教學中，因為有限的教學資源和固有的教學模式，導致大部分教師長期使用單一的教學手段，使學生在枯燥乏味的歷史課堂環境中慢慢失去學習積極性，這是高中歷史教學銜接過程中需要解決的問題。因此，教師要花費時間和精力豐富教學手段，根據不同的歷史教學需求選擇相應教學方案，保證學生的注意力能始終集中在課堂中，同時轉變固有的歷史學習認知，適應高中歷史教學節奏。

高中歷史教學手段有很多種，情境教學法作為作用較為突出的一種越來越流行，它能以知識點為基礎，創建貼近教材內容的學習情境，降低了知識點理解和記憶難度，有效幫助學生優化初中歷史學習途徑，養成適合高中歷史發展需求的新型學習方式，提高未來歷史學習過程中的核心競爭力。

例如在進行《中國特色社會主義建設的道路》這個單元的教學時，我會選擇使用問題情境來完成教學銜接。我先帶著學生重溫初中八年級下冊《建設中國特色社會主義》單元的相關內容，接著提出一個問題：中國是從幾個方面進行社會主義改革，具體的體現有哪些？完成問題情境的創建。學生在問題的引導下成功將初中所學知識點運用到高中課堂中，進一步提高歷史學習水平，高效完成我設定的歷史學習任務。

三、完善評價機制

評價作為教學的重要環節，對教學質量的提升有明顯作用，它能根據學生近階段的學習狀態給出客觀評價，讓學生根據評價內容作出調整，防止下階段出現類似問題。因此，教師在進行初中、高中歷史教學銜接時要重視評價機制的完善，讓學生在完善的歷史教學系統下完成學習態度、學習途徑的優化。

評價的方式有很多種，如師生評價、生生評價和自我評價等等，完整的評價機制對初中、高中歷史教學銜接有積極影響。因此，教師在歷史教學中不能局限于單一的評價方式，而要讓學生全面了解自身學習情況，高效完成學習態度、學習途徑的轉變。

例如完成了《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》這個單元教學之后，我會根據學生的學習狀態給出相應評價，分析他們歷史學習過程中出現的問題，引導他們利用課余時間結合初中《近代化的起步》這個單元的相關內容再次深入探究課堂內容。通過初中、高中歷史知識銜接的方式加深理解，轉化為自身知識儲備，在評價機制的幫助下為下階段的歷史學習打好基礎。

結語

教師要重視初中、高中歷史教學的銜接，使用最高效的教學途徑讓學生在高中歷史學習的開始轉變初中的學習態度，保證學生在高中歷史課堂中綜合能力的全面提升。

【參考文獻】

[1] 徐冉. 增強初高中歷史教學銜接研究初探[D]. 首都師范大學，2013.

[2] 梅茹. 初中歷史與高中歷史教學銜接問題的研究[J]. 課程教育研究，2016 （26）.

（作者單位：湖南省邵陽市邵東縣第十中學）