農(nóng)村學(xué)校“行為偏差留守少年”的教育與管理探究

郭天義

【內(nèi)容摘要】外務(wù)工人員中絕大多數(shù)由于多重因素，導(dǎo)致了留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。作為社會發(fā)展歷程中的特殊群體，行為偏差的留守少年已逐漸引起人們的重視。圍繞這些少年兒童所開展的教育和管理任務(wù)，在一定程度上影響著社會的穩(wěn)定和發(fā)展。本文主要從學(xué)校管理和教育的視角出發(fā)，探討留守少年所面臨的一系列問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 行為偏差留守少年 教育管理

我國城市化進程的日益提速，沖擊著農(nóng)村社會生活的各個方面。農(nóng)村土地面積縮小，提高了剩余勞動力數(shù)量，為合理改善生活，農(nóng)村大規(guī)模的剩余勞動力開始轉(zhuǎn)移到城市?；谶@種背景，農(nóng)村留守少年就成為一個備受關(guān)注的社會群體，涉及到義務(wù)教育的范疇，留守少年人數(shù)隊伍龐大，大部分缺失家庭或者學(xué)校教育，造成了一定程度的身心健康狀況。留守少年教育及管理的缺失不但有悖于九年義務(wù)教育法，還直接關(guān)系到社會新一輩的人口素質(zhì)。所以，強化對留守少年的教育與管理就變得至關(guān)重要。

一、目前農(nóng)村行為偏差留守少年群體所呈現(xiàn)出的問題

因為留守少年屬于未成年人群體，正處于生理與心理成長的關(guān)鍵時期，故在其成長階段必然需要父母的關(guān)愛與教育，然而實際狀況則為較多的留守少年由外出務(wù)工者的父母以及親友代為監(jiān)護，他們的全部職責(zé)就是保障少年兒童的人身安全和衣食無憂，并不重視孩子關(guān)懷與教育的給予。因為留守少年多數(shù)不生長在為其身心健康成長所提供的良好家庭氛圍，所以會使其在生活學(xué)習(xí)及意識行為等諸多方面都存在許多比較嚴重的問題。

1.農(nóng)村留守少年存在比較嚴重的心理障礙

在每個青少年成長的環(huán)節(jié)之中都會面臨不同程度的問題。因而，父母家人在此過程中適當(dāng)?shù)匕参炕蚬膭詈⒆?，可以使他們勇敢面對一切困難。但是由于留守少年的家長常年在外地城市務(wù)工，較少陪在身邊，所以在他們生活或?qū)W習(xí)過程中遭遇挫折及困難時，無法及時得到家長的關(guān)愛和指引，即會產(chǎn)生委屈感。源自父母的關(guān)愛和鼓勵匱乏會使孩子產(chǎn)生被拋棄的錯覺，因此通常而言，留守少年的性格一般會很內(nèi)向，對自己持有懷疑態(tài)度，甚至某些孩子會出現(xiàn)逆反心理。

2.農(nóng)村留守少年長期養(yǎng)成不良生活習(xí)慣和行為意識

因為大多數(shù)農(nóng)村留守少年均由家庭中的親友當(dāng)作臨時監(jiān)護人，但是他們在監(jiān)護的同時，卻不重視教育和管理孩子。尤其是由祖父母等隔代老人作為臨時監(jiān)護人，還會無限度地溺愛孩子，難以有效地管控與引導(dǎo)留守少年的生活習(xí)慣和行為意識；而因為孩子自身的自我控制力較為薄弱，無法正確客觀地面對現(xiàn)代社會中的諸多不良現(xiàn)象，其不良的生活習(xí)慣和行為意識會在他人的教唆下或者通過接觸網(wǎng)絡(luò)上的有害信息而形成，進而造成其叛逆心理的產(chǎn)生以及迷戀上網(wǎng)問題的出現(xiàn)。

二、強化農(nóng)村行為偏差留守少年管理與教育的措施建議

家庭是絕大多數(shù)未成年人步入社會化進程的首站。因此，家庭和學(xué)校便是留守少年實現(xiàn)全面發(fā)展的基本場所。在少年兒童身心發(fā)展的歷程當(dāng)中，由于外出務(wù)工的父母家庭職責(zé)被削弱，則加重了學(xué)校的教育管理責(zé)任，因此學(xué)校需要給予行為偏差的留守少年更多的重視和關(guān)懷，并積極制定有效措施，從而加強管理。

1.從思想上重視家庭教育

父母外出打工是為了改善生活水平，為孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，然而留守少年的教育管理問題決不可待到具備了良好的生活條件再解決和應(yīng)對。所以外出務(wù)工的家長最好不要將少年兒童單獨留給老人撫養(yǎng)，避免雙方均外出的情況。從根本上而言，有關(guān)地方的政府部門也應(yīng)當(dāng)加強對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)注，創(chuàng)建更多的務(wù)工崗位，以應(yīng)對農(nóng)村的貧困化局面。

2.完善農(nóng)村學(xué)校管理制度

農(nóng)村學(xué)校盡管生存艱難，各種不同的因素都對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生局限性，關(guān)注行為偏差留守少年這一弱勢群體也僅限于應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，管理與教育留守少年群體一般也流于形式。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，意識到教育和管理農(nóng)村行為偏差留守少年的廣泛性、迫切性及重要性。

3.建立學(xué)生檔案，構(gòu)建家校合作的標準制度

家庭對留守少年所發(fā)揮的作用，是學(xué)校無法輕易取代的，社會、家庭與學(xué)校是青少年接受教育、獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)支柱，兒童父母的職能削弱，便只能依賴于學(xué)校和全社會的關(guān)懷來彌補，一味盲目地要求學(xué)生父母放棄外出務(wù)工顯然不現(xiàn)實。因此學(xué)?？梢試L試聯(lián)合兒童家庭，開展合作，強化管理和教育留守少年兒童。學(xué)?？稍诠?jié)假日積極聯(lián)系學(xué)生及其監(jiān)護人，同他們溝通和詢問外出務(wù)工的家長近況，倘若近期內(nèi)家長正在農(nóng)忙或者回家探親，教師可召集學(xué)生進行面對面交流，并組建互動平臺。在此期間可讓學(xué)生父母提供聯(lián)系方式以及回家頻率等，并可同其交換學(xué)生所在班級、師資狀況與管理人的聯(lián)系方式，并制作成冊以便交流。

結(jié)語

農(nóng)村行為偏差的留守少年教育及管理問題屬于綜合性的復(fù)雜社會問題，只有當(dāng)?shù)卣W(xué)校及家庭在教育監(jiān)管留守兒童的過程中承擔(dān)起各自應(yīng)盡的職責(zé)，才能標本兼治，有效應(yīng)對農(nóng)村留守少年的管教問題。這項任務(wù)任重道遠，需要全社會共同幫助、關(guān)愛并支持他們，從而為其身心的健康成長營造良好的社會環(huán)境。

【參考文獻】

[1] 李為民. 農(nóng)村留守兒童教育與管理問題及解決途徑[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：285.

[2] 杜紅海. 淺論農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育和管理策略[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2016，（11）：37.

（作者單位：甘肅省張掖市臨澤縣第四中學(xué)）