“讀”占鰲頭，點亮語文課堂

席潤娟

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于“讀”有專門的說明：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。新課標十分重視朗讀，并在四個學段都有強調。“書讀百遍，其義自見”，因為“讀”是“悟”的前提，是打開文本的通道，是連接讀者和作者情感的橋梁。學習語文“讀”占鰲頭，對于學好語文具有非常重要的意義。

關鍵詞：讀；詞匯；語言

一、以身作則，潛移默化

在一些公開課上，總會出現這樣的現象：學生在朗讀課文，老師在“巡視”“觀望”或者做一些自己的事情……其實老師可以抓住時機與學生一起輪讀課文，師生共讀，其樂融融。在這樣的氛圍中自然容易親近學生、感染學生，調動起學生的朗讀興趣。老師不愛讀書，學生怎么能喜歡讀書？剛接任這個班的時候，我就強調“我喜歡朗讀”“讀書、讀書，一定要讀出聲音。”剛開始在早讀的時候，我發現有一些學生不開口，全班齊讀課文時，總愛東張西望，精神不集中。怎么才能讓學生愛上朗讀？朗讀是情感熏陶的主要手段，是一種藝術的再創造。在朗讀時，我們應該眼、口、耳、腦等多種感官同時并用。朗讀既可加深學生對文本的理解和體會，又能幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此我以身作則，要求學生讀課文，自己必定一起讀，學生讀一段，我讀一段，有時還“故意”搶著讀篇幅較長的段落。慢慢地，在我的帶領影響下，學生的讀書觀念改變了，愛上了開口朗讀，不再認為朗讀課文是一件“討厭”的事。現在我們班學生特別期待課堂上師生共讀的環節，每學一篇課文，我們都會先師生輪讀。朗讀課文時每個同學都坐得端端正正，態度極其認真。有兩個學困生在這種環境的潛移默化中也認真起來，開口讀出聲音，當然認識的字也越來越多。

二、范讀引導，全情投入

在朗讀課文的時候，如果學生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，只求形式不求實效，這樣的效果可想而知。朗讀時，書本的語言不是靜寂的符號，而是可以變成活的語氣，可以從聲音里得出其文本意味。好的范讀是最好的朗讀指導，大有讓學生“站在巨人的肩膀上前進”的功效。聲情并茂的朗讀，對培養學生的朗讀興趣、朗讀風氣的形成有很大作用。在師生輪讀的時候，我看著書本入情入境地美美地讀起來，用自身的朗讀技巧去帶領學生，讓學生感覺語氣、語調的變化，讓學生情不自禁地進入角色。如果是敘事、故事性的課文，我會特別注意讀出故事情節，學生聽得十分認真。曾經我們班有這么一個小“鬧劇”，記得在一次單元檢測時，“聽力短文”中的短文是一篇故事性的文章，我情不自禁地動情讀起來，想讓學生聽得舒服，從而培養朗讀習慣，也好讓他們專心聽，不急著做下面的筆試部分。（之前總是發現部分學生一邊聽一邊做后面簡單的題目）但是，當快讀完一遍的時候，我發現學生在出神地聽著，簡直忘了這是在聽力測試，是要動筆回答試卷問題的。我忍不住笑著說：“你們怎么不動筆呀？”“老師，你讀得太好聽了，我們都聽入神了！”“這個故事太好聽了！”同學們頓時七嘴八舌地說道。

在教師的影響下許多學生的讀書觀念再次改變了，他們不再害怕讀課文，不再厭倦讀課文，一提到“一起讀課文”全班都興致勃勃的，連平時懶得動、不交作業的學生都拿起書，認認真真地讀起來。每次讀課文，全班同學都是全情投入。當老師的感情引起學生的共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。

三、時間保證，讀品結合

由于語文考試中不需要考朗讀，在教學中，教師往往會出現“重品輕讀”的現象，造成很多學生朗讀能力差的現象。在教學中學生初步理解課文之后，教師要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情、讀出韻味。在分析和理解課文的內容思想感情時，學生應該與朗讀有機地結合起來，通過聲情并茂的朗讀，理解和領悟作者表達的情和意，真正做到以讀為本。課堂上的“講—問—答”，教師可以變為“讀—品—讀”，讓學生的閱讀行為帶有目的性，規劃課時讓學生“讀—品—讀”，如此一來，以充分的教學課時，豐富的形式，強化學生的閱讀訓練與能力，有利于其掌握教材教學內容，最大限度地調動了學生閱讀的主觀能動性，提升了課堂教學質量。

特級教師于永正在《語文教學的真正亮點在哪里？》中寫道：“學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。”我相信只要每一個語文教師正確認識朗讀教學的重要性，用心指導學生的每一次朗讀，就一定能夠提高學生的朗讀水平及能力，培養學生的語感，積累豐富的語言，從而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]雷校生.論如何激發學生的閱讀期待[J].華夏教師，2014（12）.

[2]王麗敏.閱讀期待在閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2012（7）.

編輯 段麗君