將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處的幾點(diǎn)思考

朱璇翔

摘 要：加強(qiáng)語(yǔ)言文字教學(xué)，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，具有初步的聽說讀寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容和緊要任務(wù)。因此，新課程理念下的語(yǔ)言文字訓(xùn)練變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；訓(xùn)練；思考

一、深挖句子讓語(yǔ)言曲徑通幽

一位老師在執(zhí)教《畫家和牧童》這堂優(yōu)質(zhì)課時(shí)，其中一個(gè)細(xì)節(jié)格外引起了我的注意。她在對(duì)課文第二自然段中“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描”的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：

師：戴嵩是怎樣畫出《斗牛圖》的？請(qǐng)小朋友自由讀第二自然段，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句，并多讀幾次。

生自由朗讀。老師請(qǐng)其中一位站起來明確語(yǔ)句，即“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描”，然后出示相關(guān)內(nèi)容的課件，再請(qǐng)大家看著課件大聲朗讀。

師：誰(shuí)能說說你是怎么理解“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”的？

師：老師這里有一幅水墨畫，你能指出畫家在哪里運(yùn)用了“濃墨涂抹”，在哪里運(yùn)用了“輕筆細(xì)描”？

（課件出示荷花水墨畫）

師：一起讀這兩個(gè)詞語(yǔ)，注意“濃墨涂抹”讀得？（生答：響亮）“輕筆細(xì)描”讀得？（生答：輕一些）

全班學(xué)生認(rèn)真朗讀。

這位教師緊緊地抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定青山不放松”，除了讓學(xué)生把語(yǔ)段讀通、讀順、讀懂、讀透之外，更使學(xué)生在語(yǔ)文的朗讀體驗(yàn)中經(jīng)歷了“讀進(jìn)去”和“讀出來”的過程，正如著名教育家呂叔湘先生所說的：“語(yǔ)文課應(yīng)引領(lǐng)孩子，在語(yǔ)言文字上走上幾個(gè)來回。”在“讀進(jìn)去”過程中，教師先讓學(xué)生自由讀第二自然段，再帶著問題思考相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中感知內(nèi)容，深入理解內(nèi)涵，并在理解的基礎(chǔ)上適時(shí)地滲透“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”的意思，這樣，學(xué)生就順理成章地“理解”了。接著，教師出示荷花水墨圖，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象地體會(huì)“濃墨涂抹”“輕筆細(xì)描”的意思，把平面的詞語(yǔ)還原成生動(dòng)可感的具體形象，加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，促進(jìn)了語(yǔ)言的積累，再通過進(jìn)一步深入朗讀，與作者的情感和諧共振，同構(gòu)共生，將文字成為學(xué)生生命中活潑的語(yǔ)詞細(xì)胞，這就實(shí)現(xiàn)了所謂的“讀出來”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有像這位教師一樣，引領(lǐng)孩子一路慢慢“欣賞”，把那些藏在文本深閨處的教學(xué)理念，落實(shí)到生動(dòng)的課堂上，學(xué)生才能與文本貼近，與作者貼近，與經(jīng)典貼近。

筆者聽過一堂《窮人》的課堂教學(xué)，教師的語(yǔ)言富有感染力，但是他很少關(guān)注文本特點(diǎn)，更不用說將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺(tái)，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)到底發(fā)展了沒有，發(fā)展了多少，沒有得到多大的體現(xiàn)。我想，在課堂上，教師固然重要，但整個(gè)課堂的精彩與否，卻更多地系于學(xué)生滿足的實(shí)際程度。

針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用小組合作的方式，比如在初學(xué)生字新詞時(shí)就可以利用《學(xué)習(xí)導(dǎo)航》，讓學(xué)生相互提醒要注意讀音和書寫，哪些是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的。在重點(diǎn)段落教學(xué)時(shí)，在對(duì)桑娜忐忑不安心理描寫的這段文字學(xué)習(xí)時(shí)，出示整個(gè)段落，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

根據(jù)學(xué)生的反饋，補(bǔ)充交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“用省略號(hào)表達(dá)復(fù)雜心理”這一特點(diǎn)。并在文本的第6自然段中，也用上省略號(hào)寫寫桑娜看到西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)的心理活動(dòng)，從而加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。

二、精心研讀可以創(chuàng)新文本

針對(duì)《草船借箭》中的一段對(duì)話，在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練題：

師：“課文用的都是直接對(duì)話，你能根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景對(duì)話和人物性格，填上提示語(yǔ)嗎？”

（課件出示具體內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的回答，在課件上打上相應(yīng)的提示語(yǔ)。）

周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（ ）說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

諸葛亮（ ）說：“用弓箭最好。”

周瑜（ ）說：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”

諸葛亮（ ）說：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”

周瑜（ ）問：“十天造得好嗎？”

諸葛亮（ ）說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”

周瑜問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”

諸葛亮（ ）說：“只要三天。”

周瑜（ ）說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”

諸葛亮（ ）說：“怎么敢跟都督開玩笑？”

不難發(fā)現(xiàn)，這道題就需要孩子們?cè)诟兄n文內(nèi)容和深入了解人物性格的基礎(chǔ)上展開想象，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文情境，身臨其境地去感受文中具體人物的“情緒場(chǎng)”，轉(zhuǎn)換角色地切身體驗(yàn)，使學(xué)生在深入理解文本內(nèi)涵，把人物性格內(nèi)化后順理成章地表達(dá)，這些表達(dá)浸染著孩子自己的感受、體悟，熏染著孩子自己的情感。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，豐富了語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感，而且一個(gè)個(gè)人物的神態(tài)、表情具體地呈現(xiàn)在孩子的腦海里，更加豐滿了“周瑜”“諸葛亮”的印象，豐富了文本。真實(shí)可感的人物形象，也自然而然地投射在孩子的心中，避免了教師繁瑣多余的分析與講解。在這樣簡(jiǎn)單的課后小結(jié)后，我有了更為豐富的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中也有了更大的創(chuàng)造空間。

我始終認(rèn)為，不能僅僅拘泥于文本，而要在課堂上鮮明體現(xiàn)文本的特點(diǎn)，否則語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就失去了其存在的意義。在實(shí)際教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練植根于課堂，讓言語(yǔ)在課堂上熠熠生輝，使語(yǔ)文教學(xué)更富有生命力！

參考文獻(xiàn)：

薛法根.薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005.

編輯 郭小琴