巧借“班級日志”，喚醒“自我意識”

葉巧穎

摘 要：新課程理念下的班級管理體現(xiàn)了“生本教育”理念，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。將班級的管理主動權(quán)和學習交給學生，將班級日志用于班級管理，可以凝聚班集體，營造和諧向上的班集體。

關(guān)鍵詞：班級日志；文化建設；凝聚力

“班級日志”就是用文字記錄班集體及其成員學習、生活等各項活動，一般是在老師指導、督管下由全班學生共同參與、輪流記錄。在此過程中，我們的學生充分體現(xiàn)了自己的主人翁意識。

一、框架設計：班級日志活動的構(gòu)建

班級日志能夠有效地為班級管理提供依據(jù)，師生共同參與。我們舉行一些活動，為記錄班級日志做好準備，充分調(diào)動了學生的積極性。

（一）氛圍的營造——滲透主人翁意識

萬事開頭難，在開始的時候，就給予高度的重視。班級日志的記錄主體是學生。我們各個班進行“我心中的班級”等主題班會活動，讓學生踴躍發(fā)言，共同討論“班級日志”活動進行的一些情況。

班級日志參與對象普及到每一位學生，以不同形式參與，為了保證班級日志撰寫質(zhì)量，我們民主選舉組織監(jiān)督小組，明確職責，公平公正，日志監(jiān)督員會議每月召開一次并匯報基本情況。

（二）欄目的優(yōu)化——豐富創(chuàng)作內(nèi)容

針對各學段，我們在班級日志欄上也有不同的創(chuàng)新，目的是豐富創(chuàng)作內(nèi)容。低段榜樣作用效果明顯，如簡單的一句話“我覺得賴××很聰明，因為她會講故事?！本推鸬搅税駱拥淖饔谩τ诟叨蝿t會更加深刻的反思?！捌孑獍瘛笔墙梃b胡玨老師的班級文化建設措施。我們班上的袁××就曾登上“奇葩榜之睡神”，為了摘掉這個稱號，小袁同學奮起直追，努力向上，期末成績提高了很多。

（三）平臺的搭建——調(diào)動創(chuàng)作積極性

1.紙質(zhì)日志

紙質(zhì)日志就是在班級日志本里記載班級瑣事，不僅便于學生傳閱，而且有利于老師進行積分兌換。班級日志中，不光是批評，更多的是表揚，還有一些有趣的事。

2.墻面日志

為了方便更多同學關(guān)注班級動態(tài)，每周會將紙質(zhì)日記的內(nèi)容在墻面上展示出來。“讓每堵墻、每扇窗都會說話。”學生相互學習，相互欣賞。在鄉(xiāng)村小學，紙質(zhì)日志跟墻面日志比較好操作，尤其是墻面日志，積分、小花、小星星等的多少直接就反映出學生在校的表現(xiàn)狀況。

3.微信日志

現(xiàn)在人們的生活已離不開手機?；旧细鱾€班都組建了微信群，雖然不比城關(guān)學校，但是微信依舊能發(fā)揮很大作用。微信平臺便于家長跟老師聯(lián)系，及時反映學生情況，有問題及時通過微信聯(lián)系，很好地促進了學生成長。

二、實踐探索：班級日志活動的實施策略

（一）參與對象——以點帶動面

1.個別單獨創(chuàng)作

在活動創(chuàng)設初期，由于學生對各方面并不了解，教師就要先做好引領(lǐng)工作，挑選出綜合能力較強的學生，個別指導。起先我們是讓班干部輪流撰寫班級日志并小結(jié)。班干部記錄過后再讓其他學生“毛遂自薦”，鼓勵學生自己模仿、借鑒其他學生的班級日志內(nèi)容形式。對于這些單獨創(chuàng)作的學生要表揚，拓展其參與的廣度。

2.多個合作創(chuàng)作

單獨創(chuàng)作完成后，考慮到閱讀的美感，以及內(nèi)容的真實性、豐富性，鼓勵學生多人合作創(chuàng)作。學生民主選出優(yōu)秀的記錄員，對他們進行表彰，再請他們一對一幫助其他學生記錄班級事務，爭取一學期下來，每位學生都參與過，豐富班級日志活動。

（二）參與形式——點、線、面，全員參與

活動重在參與，在活動中增強學生的歸屬感。班級日志的形式有紙質(zhì)、墻面、微信，因此學生在參與形式上也有多種。每天需對日志內(nèi)容匯總展示，書寫美觀的學生例如劉×，王×、何××等就擔任編輯，葛××、鄭××、泮××等幾位學生專門負責美工?；顒恿艘唤M，切實落行任務，匯總班級日志的內(nèi)容。

三、評價機制：班級日志活動的評價

人的發(fā)展是多元化的，不能僅用單一的評價方式評價學生，要看到每個學生的優(yōu)勢區(qū)域。為此，我們各年級段的老師一起努力在班級日志中將學生的表現(xiàn)兌現(xiàn)成分數(shù)，模糊又形象地表現(xiàn)出來。模糊是因為積分不能準確說明學生的綜合表現(xiàn)，只是側(cè)重表現(xiàn)其學習的能力。形象是因為可以直接比較出這個單元或是這周學生表現(xiàn)的差異。積分是按學科統(tǒng)計，最后匯總，各科積分等值。

（一）伴隨性評價——學生海選制

班級日志的反面都繪有表格，表格里是學號及空格。評價方式是：對班級日志從日志記錄形式、記錄內(nèi)容上進行評分。評價分很好★★★、好★★、一般★三個等級。

（二）形成性評價——獎杯流動制

在規(guī)定時間里經(jīng)過學生的海選，獎勵班級日志數(shù)量多、質(zhì)量好的學生一個流動獎杯，將獲獎杯獎勵的學生拍照并展示出來。對于積極參與的學生，每當合格稿件超過基準數(shù)就有獎勵。假如同時出現(xiàn)多名獲獎者也可以在這幾位學生間流動獎杯。

（三）終結(jié)性評價——期末評語制

以往有的老師在寫期末評語是總是千篇一律。但現(xiàn)在結(jié)合學生一學期的課內(nèi)課外表現(xiàn)進行評價及具體事例的記載，老師對學生的評價準確飽滿，評價語下仿佛就有一個個真實的學生。

參考文獻：

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[3]羅星光，陳璐.活用“班級日志”創(chuàng)新自主管理[J].江西教育，2010（7）.

編輯 溫雪蓮