在小學數學課堂教學中滲透美育的幾點思考

摘 要：新課程理念的實施，讓小學數學課堂教學有了美感，美育滲透到數學課堂，能讓學生真切地體驗到數學的溫度，讓一個個數字透射出意境，讓一個個圖形描繪出憧憬，這才是學生喜歡的有美感的數學課堂。

關鍵詞：小學數學課堂；美育；美感

在新課程實施以來，小學數學課堂教學面貌煥然一新，美育的滲透，使得課堂上一些冷峻的理性化思維變得鮮活靈動起來，學生感受到數字和圖形內在的美，讓教師深深地感觸到美感課堂的力量，可以說美感是課堂教學追求的至高境界，滲透美育的課堂和產生美感的課堂教學才是人本的課堂。那么，如何在小學數學課堂教學中滲透美育，打造孕育美感的小學數學課堂教學呢？

一、打造詩意的數學課堂情景，激發學生對美感的追求

一提詩意課堂，總會想到語文課堂，似乎與數學課堂風馬牛不相及，但從我的教學實踐出發，我卻把詩意與數學課堂聯系到一起，讓數學課堂增色不少，頗有收效。例如，一年級新生認識十以內的數，我把一首小詩引進了課堂，“一去二三里，煙村四五家。門前六七樹，八九十枝花”利用多媒體營造了一個詩意的情景，讓學生把小詩中的“一、二、……九”換成阿拉伯數字“1、2、…9”，學生感覺到很好玩，然后利用多媒體，讓學生觀察發現這首詩中的數字換成阿拉伯數字后的表象，學生感覺到很有趣，又發現應該把“十”也換成阿拉伯數字，這樣就自然而然地產生了數學課堂的有效拓展。有個孩子竟然通過觀察發現，說出了誰和誰對應，還有的發現了“0”、追問了“0”，這樣的課堂生成都緣于這首小詩的課堂呈現。可見，詩意課堂產生的美感，激發了學生的興趣，打開了學生的思維，讓原本僵硬的十以內的數煥發出美感，學生很快就體悟到數字的魅力，達到了意想不到的教學效果。在營造詩意的數學課堂的進程中，教師可以根據教學內容，創造性地編寫一些融進數學元素的小詩，利用多媒體等現代化教學輔助手段將其適時適度地植入課堂，會收到事半功倍的教學效果。

二、營建開放的數學課堂模式，讓學生在自然中體驗到數學的美

實踐證明，課堂有形也無形，說它有形是指我們在教室里上的課，說它無形是指開放的數學課堂，為了達到數學課的理想教學效果，可以把學生帶到操場上，甚至帶到野外大自然中，還可以把一節數學課輻射到學生所屬的每一個家庭，這就看我們數學教師根據教學內容設計課堂教學能力的高低，我認為開放的數學課堂讓教學過程滲透美育，進而讓我們的數學課堂變成學生思維的海洋，泛起美麗的浪花，這才是我們追求的充滿美學意蘊的數學課堂。例如，在教學比例尺時，我的數學課堂是學校操場，讓學生體驗到把學校操場“縮微”裝進口袋的感覺，布置數學拓展性作業，在學校現在操場的面積上，為學校規劃一個新操場的平面圖（給出比例尺），這個作業的布置，調動了學生的創意情趣，這節比例尺課的“熱度”持續了一周，一周后學生課下還在追著我談自己新操場的創意，并捧上自己的“學校新操場平面設計圖紙”。面對同學們的這些設計，我不但驚嘆學生作圖的精確和一絲不茍的精神，而且明白了生活化的數學才能孕育出教育的美感，才是孩子們最喜歡的數學，才能讓我們的學校教育達到育人的目的。只有打開我們的數學課堂，才能打開學生的數學思維，讓學生的審美體驗更加豐富多元，讓學生的學習欲望更加濃厚，對數學學習內容更加深入。

三、關注數學的綜合與實踐，讓數學本身的美感指向應用

新課程改革的不斷深化，數學的綜合與實踐被數學教師高度關注，有的被數學教師作為研究課題進行深入研究。這類以問題為載體的學習活動，由于以學生的自主參與為主，所以學生都十分青睞數學綜合與實踐課，在這樣的課堂上學生都有一種期待的美、學習狀態的美、動手操作的美。數學本身就來源于社會生產實踐，數學課堂教學也理所當然要與生活實踐對接，特別是小學數學基礎知識都來源于生活，在設計課堂教學的過程中，更應想到與學生的生活情景產生鏈接，讓學生在學數學的進程中體驗到用數學的美感。數學應用的美要在教師設計引導學生邊學邊用的綜合實踐過程中充分暴露出來，并在反復的數學應用中得以內化，形成數學能力。例如，在教學“長方體與正方體表面積”時，我讓學生列舉出生活實際中，諸多表面呈長方體、正方體的物品，讓學生體驗它們的規則美，大到一幢我們校園的教學樓，小到一個魔方，這些物體呈現在我們的現實生活中，極具壯觀和小巧的美麗。那么，要給這幢長方體教學樓粉刷外墻，這就與教學內容“長方體與正方體的表面積”產生了聯系，讓學生深切地感到計算物體的表面積的重要性，從而引發了學生對數學學習更深層的思考。

總之，在小學數學課堂教學中，找準美育滲透的切入點，不但能培養學生的追求美、感受美、鑒賞美的能力，更重要的是能激發學生學數學、愛數學和應用數學的興趣。

參考文獻：

[1]付正輝.在小學數學課堂教學中滲透美育的幾點思考[J].中外交流，2017（14）.

[2]韓德輝，劉艷芳.詩意教學法，數學課堂的調味劑[J].知識窗（教師版），2015（11）：20.

作者簡介：劉云靖（1983—），女，漢族，中學數學二級教師，一直從事小學數學教學并擔任班主任工作。

編輯 高 瓊