在生活化的教學情境中培養(yǎng)學生的實踐能力

林華真

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育必須以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點》。”實踐能力也是教育與生產勞動相結合這一馬克思主義基本原理在新時期的體現，實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的精髓。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力已成為我國基礎教育課程改革的目標之一。數學是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具，它是從現實世界中抽象出來的，它來源于生活，又為實際生活服務。因此，我們在數學教學中，要緊密聯系生活實際，把抽象枯燥的數學知識轉化為生動有趣的生活數學實踐。實踐數學和活動數學，讓學生在學習中更貼近生活，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

一、引入新課生活化，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基指出：“如果把學生的學習熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”要讓學生對所學的內容感興趣，很重要的一點就是要讓學生將知識與實踐相結合，覺得學習數學有用，體現學習數學的價值。小學數學教學內容大都能在現實生活中找到原型。教學時要注意聯系生活實際，從學生生活實際出發(fā)，從學生平時看得見，摸得著的周圍事物開始，從學生常見的自然現象、生活實例引入新課。如：教學“時、分、秒的認識”課前先布置學生在家自制一個鐘面模型，上課前問學生：“看到這個鐘面，說一說，你發(fā)現了什么？”又如教學“看日歷”這一課，我先布置學生去看日歷，然后上課時問學生：“從日歷中你找到了什么？”這樣將生活中的一些問題與相關的新知識聯系起來，激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生主動去動手實踐操作。

二、學習過程生活化，加強數學體驗

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩。對于真切的、形象的、生動的情境，他們的知覺活動便能比較自覺、順利地展開，從而形成清晰的知識結構。因此，《數學課程標準》要求，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，讓學生體會知識的產生、形成與發(fā)展，獲得積極的情感體驗。通過引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，讓學生覺得生活中處處有數學，使數學更貼近生活，貼近學生，學生就在生活化的數學情境中完成數學學習活動。如：教學“千克和克的認識”，我先準備兩包1千克的食鹽，放在黑色的塑料袋里面，還有5個2分硬幣，分小組掂一掂一千克的食鹽有多重，然后談一談感受，接著再分別掂一掂一個2分硬幣，說一說有什么感受，從而建立千克和克的概念，最后讓學生稱蘋果，先稱一個，再稱五個，從克擴展到千克，通過學生的動手操作，反復體驗，對質量單位有了正確的理解，又培養(yǎng)了學生的實踐能力。

三、訓練活動生活化，培養(yǎng)應用意識

要讓學生真正體會數學在現實生活中的應用價值，培養(yǎng)學生數學應用意識，數學訓練活動就必須充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去。而創(chuàng)設其中的數學生活情境，在課堂上進行系統的訓練活動同樣可以讓學生體驗生活與數學的密切聯系。如：教學完人教版三年級數學上冊的第三單元“測量”，我安排了這樣一個趣味練習。（把下面這一段話中使用錯的計量單位改正過來。）

今天早晨6小時，我從2分米長的床上起來，用了3小時的時間很快刷了牙洗了臉，然后吃了約200噸重的早飯，接著，我背起2克重的書包，飛快地奔向400千米的學校，速度達到了每小時10米。

在路上，我碰到了體重25克的小個子小敏。來到教室，我馬上拿出長2毫米的鉛筆和厚3米的練習本，認真做起數學作業(yè)來。突然，身高145米的班長檢查了我的日記，竟然在我的日記上寫了“可笑”二字，我有點發(fā)火，可是沒辦法，誰叫我昨天的日記作業(yè)又沒完成呢！

通過這樣有趣的生活數學訓練，既培養(yǎng)了學生實際運用數學知識的能力和應用意識，又鍛煉了學生的語言表達能力。

四、解決問題生活化，優(yōu)化解決策略

《數學課程標準》指出：“鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑。”讓學生用在課堂中獲得的知識技能以最優(yōu)方案去解決實際問題，有利于進一步鞏固所學知識，并在優(yōu)化解決策略的同時，培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。如學習長方形的周長后，讓學生算一算“王奶奶用籬笆圍成一個長方形養(yǎng)雞場，一面靠墻，養(yǎng)雞場長8米，寬5米，至少需要多少米籬笆？”教學“搭配中的學問”后，讓學生學配菜。出示菜譜：葷菜：黃瓜魚、草魚、豬肉；素菜：絲瓜、青菜、蘿卜。規(guī)定一份盒飯含一個葷菜和一個素菜，讓學生說出有幾種配菜方法。學生在獨立思考解決這個問題的基礎上，進行小組交流，每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同學的解法，感受解決問題策略的多樣性和靈活性。這樣在數學問題解決中引進具體的生活問題，充滿生活氣息，既鞏固了數學知識，又提高學生問題解決的能力。

總之，數學來源于生活，又運用于生活。在教學實踐中，我們應當理論聯系實際，盡可能地引入更多的具有真實意義的生活問題，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、認識數學和理解數學，學會用數學的思想、方法去觀察和認識客觀世界，深深地感受數學知識與生活的密切聯系，體會到學習數學的價值觀，增強數學的應用意識，提高用數學知識解決現實問題的能力，這才是我們數學教學的最終目的。所以，我們應該遵循“實踐——認識——實踐”這一規(guī)律，在數學教學中重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓我們的學生感受到生活中處處有數學，生活中離不開數學，使他們愛數學、樂學數學。切實體現《數學課程標準》的基本理念：實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”