學生是初中語文閱讀教學的主體

戴天明

閱讀教學活動，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨特的生命體驗。但目前的閱讀教學卻往往忽視了學生的個體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計的把學生的體驗拉到老師的個人情感體驗或者教參上來，于是學生被雕琢成一個模樣，沒有了自己獨特的個性和真實的自我，幾乎喪失了個人的主體意識和個性發展的欲望。

《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在教學《春》這堂課上，我通過聽錄音、讀課文、說感受、寫景物等引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究，做一次“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習，并在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而有教育的精神生活。

反思前兩次上《春》這篇課文，我都是這樣設計：先整體感知課文，然后逐段講解：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，學生書本上也是滿滿的筆記，但過后一抽查，學生基本沒有多大的印象。而這次發揮學生的主體性，把課堂還給學生，把文章還給學生，效果卻出乎意料的好。

在傳統的教學中，教師往往重視純理性的分析，而輕視學生的認知和心理體驗。教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。如今新的教育理念要求教師轉變觀念，轉變教學方式，發揮學生在學習中的主體作用，激發學生的學習興趣，在寓教于樂中收獲教育。

一、善于引導學生，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”都告訴我們學習必須要有良好的環境，學校便是為學生提供了廣闊的學習天地的一個良好的環境。語文老師要利用這得天獨厚的環境，改變舊的教學觀念，與時俱進，以學生為主體，重視學生作為閱讀者所具有的自由聯想、進行創造性想象的力量，培養學生把閱讀當作一種興趣，養成良好的閱讀習慣，那么將對學生獲得各種知識，陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平和文化素養起到了至關重要的作用。

二、善于傾聽學生，拉近師生之間的距離

李政濤先生說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”“這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實。”可見，教師傾聽學生是何等重要！通過傾聽學生，教師又常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與作出正確決策。

三、放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗

在語文課堂教學中，給學生的思想松綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以后，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬松、和諧、民主的學習氣氛，最大限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。

四、鼓勵合作學習，又不要忽視獨立思考

我們要倡導在自學、自悟基礎上的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

五、運用啟發教學，培養學生的創新思維

啟發式教學是逐漸深入的閱讀過程，就像剝筍一樣，把文章的內涵、所蘊含的道理逐步展現在學生面前。但對于文本的解讀可以有不同的角度，個體學生的體驗也不盡相同。同一個問題可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以在進行啟發式教學時要更多關注學生的主體感受，否則極易進入老師預設問題學生按老師思路尋找答案的傳統誤區當中。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效教學，尤其能夠培養學生的創新思維，達到素質教育的目的。

在初中語文閱讀教學中，我們教師要把握住學生是閱讀教學的主體這一原則，引導學生學會讀書，并真正從閱讀中受益，這才是我們教學的真正目的所在。