利用多媒體開展數學教學應堅持的原則

王正強

摘 要 多媒體教育技術具有獨特的科學性和形象性，促進了教學形式的多樣化，優化了教學過程，提高，教學質量。把多媒體教育技術引入中學數學教學，通過動腦、動口、動手等卓有成效的訓練，激發了學生的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣。那么在數學教學中， 教師們如何采用現代化教學手段，更新教學理念、改變教學模式、提高教學效率，從而提高學生的數學素質呢？我認為，數學教學手段改革的一個重要措施就是將多媒體技術引入到數學教學中，它打破了傳統的以教師為中心的教學模式，使常規教學如虎添翼。下面結合在數學教學中的一些實踐，就數學課堂中多媒體的應用談談我認為應該堅持的幾點原則。

關鍵詞 多媒體；重點；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0042-01

一、優化教學思想原則

運用多媒體技術來制作數學教學課件時，不是一味考慮文字、圖形處理得多漂亮，動畫多直觀，關鍵是如何優化教學思想。教學思想不更新，制作出來的課件可能會變成“填鴨式”或“滿堂灌”，學生陷進教師設計好的“圈套”中，被教師牽著鼻子走，扼殺了學生的想象力和創造力。

二、遵循教學規律的原則

多媒體教學課件，要達到幫助學生完成對新知識意義的建構目的，遵循相應的教學規律和教學原則是重要條件。如應遵循啟發性原則、直觀性原則、循序漸進原則、統一要求與因材施教相結合原則，以及數學教學實踐中形成的教學原則，如：具體與抽象相結合的原則、歸納與演繹相結合的原則、數形結合的原則等。

三、重視教學設計原則

課堂上運用多媒體課件不僅可以改變傳統教學方法、學習方法和教學模式，還可以調節課堂結構，在教學中起輔助作用。如有一次在聽課時，老師在上高中幾何《球的體積》這一節時先設計問題的情景，然后提出猜想（球的體積=圓柱的體積-圓錐的體積？），接著應用自制課件很直觀又很巧妙地證明了這個猜想，并用課件模擬實驗，三維立體感很強。這節課合理運用課件，教會學生發現學習法。多媒體課件關系到教學過程的諸多環節，因此，在用課件之前應認真分析老師、學生、教學目標、內容、過程等要素關系，合理運用。

四、注重重點、難點的突破原則

在數學定理的教學過程中，真正的難點是定理的發現、探討過程。如：初二幾何“勾股定理”的證明顯然是一個難點。因為這是學生第一次碰到的用拼圖的方法證明定理。為了使學生更直觀地看到拼圖過程，我利用多媒體技術，作8個全等的直角三角形，讓它們運動并分別與邊長為a、b、c的正方形拼成兩個邊長分別為a+b的正方形，由面積公式，學生不難證明出勾股定理。再如，教學二次函數的移動關系時，要講清頂點移動這個教學難點，如果光靠教師嘴巴說，學生肯定不好理解。教師利用多媒體演示，通過兩個二次函數圖像移動后能夠重合，并在圖中依次標出每個頂點的變化，學生就可以直觀、清晰地觀察出二次函數圖像的移動，原來就是頂點的移動。多媒體教育技術引入教學，使學生觀察的重點得到突出，思維也從具體向抽象過渡，教師教學的難度得以降低，取得良好的教學效果。

五、教學形式生動活潑原則

數學課比較枯燥，因此設計的課件要盡可能形式生動活潑，恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等表現方法激發學生的學習興趣。起到傳統教學或普通電教手段無法比擬的效果。如：行程問題是生活中最常見的問題，用傳統的教學手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術把運動過程設計成動畫形式，使行程問題中的路程、速度和時間三者關系直觀地呈現在學生眼前，大大提高了學生的學習興趣。數學還可以跟歷史、地理、語文、或物理等學科聯系起來，使教學形式更活潑。

六、注意學生的年齡特征原則

初中階段是11、12歲～14、15歲，14、15～17、18歲是高中階段。初中生模仿能力比較強，抽象思維也占主導地位；高中生的智力發展一方面表現在其觀察力、記憶力、想象力等方面的完善，更主要體現在思維能力的提高，并且邏輯思維也得到迅速發展。因此，針對不同年齡學習者的特征，在多媒體課件設計中應采取適當的教學策略和方法，以取得好的教學效果。如初中生課堂內容不宜太多，例題講解要詳細，課堂練習應緊扣例題，讓學生先從模仿例題入手，操作與交互不宜太復雜，課件盡可能直觀、具體，如視頻、圖象、動畫，吸引學生注意力；高中生的課件界面不宜過分花哨，課件容納的知識面要廣，知識量要大，交互要比較靈活。

七、多媒體教學中應注意的問題：

1.不能削弱教師的主導作用

多媒體輔助教學作為一種現代化的教學手段，是用來提高課堂教學的效率、突破重點難點、解決一些傳統教學不易解決的問題。教師應該憑自身豐富的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生能夠自覺的參與到新的教學當中去。另外，事先做好的課件靈活性可能較差，有時會限制教師的臨場發揮，這時就要求教師應積極有效地利用投影儀等現代媒體輔助教學，來解決這個矛盾。

2.解決好課件的播放速度與學生記筆記和消化理解的關系問題

在傳統教學方式下，教師板書的同時學生也就完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式中由于教師不需要板書，就可能出現學生記筆記忘了聽課，聽課又記不了筆記的問題，當然更談不上消化理解了。

3.要多給學生動手動腦的機會

對于數學教學來說，由于涉及計算及分析過程，如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，效果可能不太理想。給學生適當的時間親自去思考運算，這樣，學生對數學知識及計算過程的理解與動手解決實際問題的能力都會有很大程度的提高。

總之，利用多媒體課件進行數學教學，一定要把課件的內容、使用方法與學生的認知、心理規律緊密結合起來，提高多媒體教學的效率，使多媒體計算機在數學教學中得到有效的應用，使之更好地為數學教學服務。

參考文獻：

[1]李桂茹.小學數學多媒體動態化教學分析[J].中國新通信，2015（04）.